基于分層教學(xué)法的初三英語教學(xué)分析

【摘要】 分層教學(xué)方法是基于素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上提出的，通過對學(xué)生群體的合理分層，扭轉(zhuǎn)了原有的無差異性教學(xué)形式，對于促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步有著重要作用。本文從分層教學(xué)法的概論出發(fā)，針對分層教學(xué)法在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用策略展開重點論述。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法 初三英語 教學(xué) 策略

在初三英語的學(xué)習(xí)過程中，由于智力、思想觀念、性格特點、學(xué)習(xí)熱情和家庭條件的不同，學(xué)生成績開始出現(xiàn)優(yōu)等生、劣等生等差別，且隨著時間的推移，這種兩極分化的情況越來越凸顯。在此背景下，分層教學(xué)方法應(yīng)運而生，有效將傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的限制打破，按照各個不同要素將學(xué)生合理劃分層次，是響應(yīng)素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)方法，推動了學(xué)生群體的整體性發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的概論

分層教學(xué)法的提出是在新課改素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，深入剖析素質(zhì)教育的本質(zhì)，依照課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)宗旨，將教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、主體和評估等多方面內(nèi)容進(jìn)行合理分層，立足于學(xué)生已經(jīng)建立的知識基礎(chǔ)，秉承知識的興趣點相仿、積累相近和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)仍瓌t[1]，對學(xué)生統(tǒng)一劃分層次，并開展據(jù)有針對性、個性化的教學(xué)策略，有效扭轉(zhuǎn)了以往的無差異性教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

分層教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)因材施教，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生自三年級開始學(xué)習(xí)英語，并逐漸的顯現(xiàn)出低齡化趨勢，甚至部分幼兒園已經(jīng)開展了英語教學(xué)，但是由于以往的基礎(chǔ)教學(xué)存在的巨大差異，學(xué)生的英語水平存在較大差別。而分層教學(xué)的因材施教思想，針對不通過興趣、基礎(chǔ)水平的學(xué)生制定個性化教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)一些同學(xué)跟不上課的情況，提高了大多數(shù)學(xué)生的課堂參與性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種和諧、民主的班級氛圍。

二、分層教學(xué)法在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、以興趣為導(dǎo)向開展分層教學(xué)

在初三學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的不同，往往會使得課程無法統(tǒng)一推進(jìn)，在同樣的學(xué)習(xí)時間里，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)速度較快，學(xué)習(xí)過程比較輕松，而有的學(xué)生則學(xué)的比較慢，獲取到的有效信息也較少。因此，在分層教學(xué)法的實施中，按照興趣劃分是關(guān)鍵，教師可通過學(xué)生的平時表現(xiàn)以及摸底測驗，或者與學(xué)生交談?wù)莆掌渑d趣點，結(jié)合成績劃分層次，成績較優(yōu)的為1組、合格為2組，不合格為3組，并在以后的學(xué)習(xí)中按照層次小組進(jìn)行教學(xué)。

2、發(fā)揮小組帶動作用

在教師分組完畢后，可督促小組內(nèi)同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。組內(nèi)成員的個體狀況、學(xué)習(xí)成績等大致一致，更有利于商討問題、鞏固學(xué)習(xí)。在初三英語復(fù)習(xí)階段中，教師可組織學(xué)生們開展小組比賽，在比賽完成后既要進(jìn)行縱向的成績比較，同時還要采用橫向成績比較[2]，在小組內(nèi)感受自己的進(jìn)步和成功，充分喚起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如在“We're trying to save the earth”一課時，由于文章所涵蓋的生詞較多、內(nèi)容較廣泛，涉及到較多熱點話題，因此教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計過程中，需要借助網(wǎng)絡(luò)力量，設(shè)計一些城市交通擁擠、人口過多、耕地和森林面積大量減少的資料，并提出以下問題：Who courses such changes？What should we do？等問題，組織各組在組內(nèi)進(jìn)行商討，然后首先由3組闡述根據(jù)課件資料所掌握的一些知識，根據(jù)文中的“waste pollution will become evenworse if……”回答問題，2、3組則需結(jié)合實際提出具體建議。

3、以學(xué)生為導(dǎo)向，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

①新課

由于學(xué)生學(xué)習(xí)條件和基礎(chǔ)上的差異性，教師在制定教學(xué)方案和任務(wù)時，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一特點，通過差異性設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的合理性和可執(zhí)行性。例如在“Star Signs”一課中，對3組的學(xué)生，重點講授文中的單詞、短語和句式，利用多媒體盡可能多的展示一些生肖、星座等有意思的視頻、圖片，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對2組的學(xué)生，則適量的添加一些模仿寫作任務(wù)，根據(jù)自己的星座及了解內(nèi)容進(jìn)行寫作；針對1組同學(xué)，不僅需要涵蓋前兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需在此基礎(chǔ)上，添加一部分綜合性任務(wù)，例如以“中國生肖”為內(nèi)容展開班級演講等活動。

②復(fù)習(xí)

需要注意的是，初三教材并非是初三教學(xué)的全部內(nèi)容，在下半年教師應(yīng)當(dāng)將初三階段的所有教材融會貫通，將知識穿針引線，從而變得科學(xué)化、條理化，這不僅僅是簡單的將初一、初二的課本簡單羅列，而是需要將同類型知識有層次的開展復(fù)習(xí)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的連貫性。例如在復(fù)習(xí)“have（has） been to與have（has） been in”短語中，兩者既可表示去過某地，又有其不同點，而復(fù)習(xí)更多的是對考點的強(qiáng)化，就應(yīng)當(dāng)將重點放在知識點上，以各小組的針對性練習(xí)為主。3組學(xué)生需將重點放在掌握兩個詞語上，而1、2組則需要利用短語造句等。

4、以任務(wù)為導(dǎo)向，對課后作業(yè)加以分層

在以往的英語學(xué)習(xí)中，教師往往忽略了學(xué)生之間的差異性特征，作業(yè)布置的全都一樣，導(dǎo)致成績較差的學(xué)生無法完成，而成績優(yōu)秀的學(xué)生過于輕松的完成，無法實現(xiàn)針對性的檢驗和知識鞏固。因此，教師應(yīng)當(dāng)將課后的作業(yè)進(jìn)行分層布置，根據(jù)事先分好的不同組別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置與之相適應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。例如在每一單元的“English corner”中，關(guān)于“Life is full of unexpected”話題中，當(dāng)課前需搜集相關(guān)資料時，可要求3組同學(xué)，用漢語來回憶以下自己在生活中遇到過那些意外事件，并適當(dāng)?shù)膶⑵浞g成英語；而2組同學(xué)，需要用英語寫一篇與之相關(guān)的作文，保證語法結(jié)構(gòu)合理、用詞準(zhǔn)確；1組學(xué)生既需要全文英語的寫作，保證語句通順，同時還需要保證立意新穎，有自己的鮮明觀點，不得出現(xiàn)錯誤單詞、語法等。

將作業(yè)分成三個層次，每一層次對應(yīng)難度相等的題目，并鼓勵2、3組學(xué)生在完成本階段作業(yè)后，自主選擇性的做一些1組作業(yè)，這種分層作業(yè)法，即便是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，也能夠獲得相應(yīng)的提升，并有效的調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：

在新課改和素質(zhì)教育理念的影響下，優(yōu)質(zhì)教育開始成為社會、家長和學(xué)生自身的共同追求，分層教學(xué)法基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，對學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)與評價等分層開展，與學(xué)生的個體差異性特征十分貼合，是推動學(xué)生全面發(fā)展、整體進(jìn)步的重要教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 凌歡.基于分層教學(xué)法的初三英語教學(xué)分析[J].才智，2011，32（06）：303-304.

[2] 張藝.基于分層教學(xué)法的九年級英語教學(xué)分析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014，03（11）：111-113.