新課程背景下初中英語(yǔ)作業(yè)布置改進(jìn)策略初探

【摘要】 初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段。眾所周知，英語(yǔ)是當(dāng)前國(guó)際上使用范圍最廣的語(yǔ)言，在我國(guó)教育中更是屬于基礎(chǔ)教學(xué)科目。初中英語(yǔ)教學(xué)階段是為學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力逐步提高的關(guān)鍵階段，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)直接影響到進(jìn)入高中后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。布置作業(yè)是讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)的主要方法，合理、科學(xué)的作業(yè)布置能夠降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理，提高學(xué)習(xí)效率。本文分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)布置的現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)英語(yǔ)作業(yè)布置的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中 英語(yǔ)作業(yè)布置 改進(jìn)

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師常會(huì)通過(guò)布置課下作業(yè)讓學(xué)生加深對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的印象，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。但由于作業(yè)布置方法存在許多不合理之處，布置作業(yè)的效果并不理想，同時(shí)也給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，在創(chuàng)新教學(xué)手段的同時(shí)也要不忘創(chuàng)新作業(yè)布置手段，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置主要讓學(xué)生抄寫、背誦單詞和語(yǔ)句，形式較為單一，學(xué)生的任務(wù)量較大，且收效甚微。這種重復(fù)抄寫強(qiáng)化記憶的方式不利于學(xué)生思維能力的提高，長(zhǎng)此以往還會(huì)造成學(xué)生思維僵化，失去了創(chuàng)造性。在作業(yè)布置的形式上基本只有書面作業(yè)，缺乏實(shí)踐性作業(yè)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，其教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，很難看到學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到提升，也許記住了部分單詞，但對(duì)于單詞的具體讀法卻并不一定了解，這嚴(yán)重違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。

二、新課程背景下初中英語(yǔ)作業(yè)布置的改進(jìn)措施

（一）將口頭作業(yè)與筆頭作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

許多英語(yǔ)教師往往會(huì)給學(xué)生布置抄寫單詞、句型以及課本的作業(yè)。學(xué)生只是機(jī)械地抄寫，而沒(méi)有達(dá)到記憶的目的，也沒(méi)有將他們自身所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。如果學(xué)生一直做此類型的作業(yè)，那么學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越低，甚至產(chǎn)生抵觸心理。鑒于此，初中英語(yǔ)教師要重新確定作業(yè)的形式。從本質(zhì)上來(lái)講，英語(yǔ)作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)，還可以是口語(yǔ)作業(yè)，這樣做可以真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。所以初中英語(yǔ)教師要將口頭作業(yè)與筆頭作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

比如當(dāng)要講解“How long have you been collecting shells”這一單元時(shí)，教師首先要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，目標(biāo)一：要熟練運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯、詞組以及句型組織語(yǔ)言；目標(biāo)二，要獨(dú)立完成一篇與收集愛(ài)好相關(guān)的演講稿。由于每個(gè)單元往往被教師分成了3到4個(gè)課時(shí)，因此當(dāng)完成了不同的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師要布置不同的作業(yè)。在第一課時(shí)和第二課時(shí)中，教師的教學(xué)任務(wù)就是要讓學(xué)生掌握本單元的詞匯、句型，因此在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要安排口頭作業(yè)，讓學(xué)生回家思考這樣一個(gè)問(wèn)題“What do you like to collect？ And what’s your hobbies？”并讓其第二天在課堂上將該問(wèn)題的答案表述出來(lái)，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)詞匯、句型的記憶。然而在第三課時(shí)和第四課時(shí)，教師要給學(xué)生講解一篇與收集愛(ài)好相關(guān)的文章，以此來(lái)完成本單元的教學(xué)任務(wù)。在完成該教學(xué)任務(wù)之后，教師要給學(xué)生布置筆頭作業(yè)，即：寫一篇與收集愛(ài)好相關(guān)的演講稿。教師通過(guò)將口頭作業(yè)與筆頭作業(yè)這二者相結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提升了學(xué)生的寫作能力。[1]

（二）確保作業(yè)內(nèi)容的多樣性

在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師要盡量保證內(nèi)容的多樣性。除此之外，還要保證作業(yè)內(nèi)容的趣味性以及實(shí)用性。其中在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要考慮到初中生的年齡特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。通常情況下，作業(yè)內(nèi)容包括了以下幾類：1、看圖說(shuō)話；2、小組討論；3、演講辯論等。通過(guò)多種多樣的作業(yè)內(nèi)容，可以讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如：當(dāng)要講解“You are supposed to shake hands”這一單元的時(shí)候，為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中選出自己最喜歡的一段。接著教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行編劇，然后在課堂上展示給其他學(xué)生觀看。教師一改以前傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，通過(guò)這種自編自演的方式不僅提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師每天都需埋頭批改作業(yè)。盡管教師批改作業(yè)是非常辛苦的，但是學(xué)生并沒(méi)有正視作業(yè)中出現(xiàn)的大小問(wèn)題，那么教師批改作業(yè)所付出的勞動(dòng)就是毫無(wú)意義的。如果教師能夠讓學(xué)生參與到批改作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)這一活動(dòng)中，那么既可以減輕自己的工作量，還可以讓學(xué)生在批改作業(yè)的過(guò)程中了解到自己出錯(cuò)的地方，從而避免日后犯同類的錯(cuò)誤。比如：在講解“How often do you exercise”這一單元的內(nèi)容后，給學(xué)生布置一些搜集運(yùn)動(dòng)相關(guān)單詞的作業(yè)。在下堂課上，教師要專門留出10到15分鐘的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生相互批改這些作業(yè)，其實(shí)批改作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，該過(guò)程還可以加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的記憶，從而真正掌握問(wèn)路的方法。為此，初中英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并勇于改正自身的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)習(xí)的效率。[2]

（四）因材施教地布置作業(yè)

在新課改提出后，要求初中英語(yǔ)教師了解不同學(xué)生存在的差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行分層教學(xué)。同樣，作業(yè)的布置也可以進(jìn)行分層，讓不同學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同程度的課下任務(wù)，讓學(xué)生都能得到不同程度的提高。例如，對(duì)于英語(yǔ)單詞記不住的學(xué)生，可以讓其背誦和抄寫單詞，然后檢查其背誦的情況；對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生就要多讀、多背重點(diǎn)語(yǔ)句，或者進(jìn)行對(duì)話的編寫、造句等。學(xué)生可根據(jù)教材的所學(xué)內(nèi)容，自行編寫對(duì)話的話題和內(nèi)容，或者利用所學(xué)的短語(yǔ)和詞匯進(jìn)行模仿造句的寫作訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，必須將教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)布置相結(jié)合起來(lái)，同時(shí)保證作業(yè)布置的多樣性，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣才能確保本班學(xué)生能夠高效地完成作業(yè)任務(wù)，得到英語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王月芳.初中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的嘗試[J].吉林教育，2013（03）：58.

[2] 張淑暖.新課改下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討[J].新疆教育，2013（06）：9.