淺析小學(xué)教育教學(xué)的有效管理路徑思

【摘要】 小學(xué)教育是我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是實施科教興國戰(zhàn)略的必經(jīng)之路。新課改后對小學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，為教育管理工作制定了新的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育管理方式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前學(xué)生的需求，教育方式應(yīng)根據(jù)時代的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮出新課程的教育意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。本文針對當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)管理策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育 教學(xué)管理 有效策略

一、小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的問題

（一）教師隊伍素質(zhì)不高

在新課程改革的影響下，小學(xué)教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)了明顯的進(jìn)步，但與新課改的要求相比較，還是有一定差距的，在小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)水準(zhǔn)與個人素質(zhì)都需要進(jìn)一步提高。另外，小學(xué)教師對自身工作的熱愛、教學(xué)方式、現(xiàn)代化教學(xué)手段也應(yīng)不斷完善。小學(xué)教師教育教學(xué)過程中都將“以學(xué)定教”為原則，但大部分小學(xué)教師在分析學(xué)生今后發(fā)展方面都缺乏針對性，忽略了對其興趣愛好的培養(yǎng)，難以挖掘其潛力。小學(xué)教育教學(xué)管理中，教師缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)教師隊伍的水平難以有大幅度提高。

（二）落后的教學(xué)管理模式

落后的教學(xué)管理模式是當(dāng)前傳統(tǒng)管理體制的基本特征，也是學(xué)教育管理過程中最突出的問題。小學(xué)教學(xué)管理屬于一個綜合系統(tǒng)，管理模式的落后會直接影響小學(xué)教學(xué)水平的提高。落后的管理模式主要變現(xiàn)在兩個方面，首先是小學(xué)教學(xué)管理中缺乏人文關(guān)懷，小學(xué)教學(xué)管理改革工作應(yīng)將以人為本作為原則，學(xué)生的個性發(fā)展得不到應(yīng)有的尊重是教學(xué)教學(xué)管理的缺陷，只是一味的遵守學(xué)校規(guī)章制度，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性沒有發(fā)揮空間。其次就是管理手段的落后，行政手段仍是管理手段的主要方式，權(quán)威性、強(qiáng)制性過強(qiáng)，難以滿足學(xué)生的發(fā)展特點。

（三）教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確

在新課改背景下，對很多教育管理者提出更高的要求，以傳統(tǒng)的教育管理為基礎(chǔ)，探索出新的教育管理模式，但在采取新的教育方式時目標(biāo)不明確，缺乏目的性，導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)管理工作效率不高。另外，教育教學(xué)管理模式受傳統(tǒng)觀念根深蒂固的影響，很多教育管理者沒有制定明確的教育目標(biāo)，只會盲目的在傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式下進(jìn)行改革，而產(chǎn)生物極必反的后果。因此，在進(jìn)行教育教學(xué)管理時，制定明確的目標(biāo)尤為重要。

二、提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平的措施

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

對于小學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)氛圍與教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境的好壞會直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至關(guān)系到他們心里的發(fā)展。注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建與完善，在小學(xué)教學(xué)管理中很重要。教師為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著促進(jìn)作用，教師加強(qiáng)班級管理，構(gòu)建良好的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在一個溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)。另外教學(xué)設(shè)備的配置要全面適用，注重課堂學(xué)習(xí)的同時開展課外活動，因為教學(xué)設(shè)備的配置也會影響到學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅從管理方法和手段創(chuàng)新，更應(yīng)從教育觀念與思想上轉(zhuǎn)變。以往的成績評定法已經(jīng)跟不上時代的步伐，單一的將成績來評判學(xué)生的好壞逐漸被淘汰，在這個競爭激烈的環(huán)境下，學(xué)生全面健康發(fā)展才是關(guān)鍵。小學(xué)這一階段的學(xué)生較為特殊，他們的思維較為敏感，有著較強(qiáng)的好奇心，迫切得到他人的關(guān)注，因此要充分考慮他們的主體地位，加強(qiáng)興趣愛好的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂向課內(nèi)課外雙重結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與動手實踐能力。

（三）完善教師隊伍

教師在課堂中扮演著引導(dǎo)者的角色，其綜合水平的高低會直接影響到學(xué)生的素質(zhì)質(zhì)量，完善教師隊伍的建設(shè)成為了教學(xué)管理的重要內(nèi)容。對于綜合能力較低的教師，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)其教學(xué)技能與職業(yè)道德規(guī)范。教育的宏觀目標(biāo)是培養(yǎng)全能型人才，學(xué)生綜合能力的提高需要教師科學(xué)的引導(dǎo)，教師的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)不高會直接影響到學(xué)生今后的全面發(fā)展。學(xué)校招聘新教師時對教師的各方面能力進(jìn)行考察，不僅注重理論基礎(chǔ)，還要考慮個人素質(zhì)與實踐能力。

（四）堅持“以人為本”的管理模式

教育教學(xué)管理者受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，忽略了“以人為本”這一理念，所做的一切工作都是為了考試成績。但在新課改的要求下，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)將“以人為本”的教育理念發(fā)揮的淋漓盡致。教師在教育學(xué)生的過程中，根據(jù)實際情況解決出現(xiàn)的問題，而不是傳統(tǒng)管理模式中的逐級上報。教師投入更多精力發(fā)揮“以人為本”的概念，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）建立完善的考核體系

傳統(tǒng)的教師測評考核制度是以學(xué)生的成績反應(yīng)教師的工作能力，在新課程改革后，這樣的方式不再適用。教育教學(xué)管理者制定出一套全新合理的考核評測體系，教師在教育教學(xué)管理者引導(dǎo)下，提高自身能力，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。采取多方面的評分方式，學(xué)生與管理者共同對教師進(jìn)行評價，讓教師發(fā)現(xiàn)工作中的不足，明確自己的下一步目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)教育教學(xué)管理對素質(zhì)教育質(zhì)量的提高與教學(xué)管理水平的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。隨著社會的進(jìn)步與人們教育思想觀念的改變，家長與社會對小學(xué)教育教學(xué)管理提出更高要求。教育教學(xué)管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定合理的管理計劃，明確教育教學(xué)目標(biāo)，提高教師專業(yè)水平，創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理方式，保證學(xué)生的全面發(fā)展與自身綜合素質(zhì)的提高。

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