農(nóng)村小班額管理的利弊分析

【摘要】 小班額管理是目前教學(xué)管理的一大趨勢(shì)，主要因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較少，教師精力分配均勻，每個(gè)學(xué)生得到更多的教學(xué)關(guān)注。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足，有更大的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能有效參與到課堂活動(dòng)中。小班額教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“撒網(wǎng)式”教學(xué)方式，使得教學(xué)更具有針對(duì)性。但是是否小額班管理不存在弊端，是否是一種“一勞永逸”的教學(xué)方式，這一點(diǎn)有待探討。起碼在農(nóng)村教學(xué)中，它是有利有弊的，本文將從這兩個(gè)角度來(lái)論述一二。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 小班額 管理 利弊

前言：農(nóng)村推行小班額教學(xué)是一種教育趨勢(shì)，也同時(shí)是因?yàn)榭陀^條件的限制。因?yàn)殡S著計(jì)劃生育的影響，人口出生率下降，特別近年來(lái)生源明顯減少，很多外地打工的家長(zhǎng)也帶孩子在外地求學(xué)，使得農(nóng)村學(xué)校小額班級(jí)現(xiàn)象具有客觀必然性。但是從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的客觀條件來(lái)講，小班額管理也存在一定的弊端，例如教學(xué)資源的分配，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏差及局限性等，這些是小班額教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的劣勢(shì)。只有明確小班額班級(jí)管理的利弊，才能從客觀的角度給予科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而可以避免劣勢(shì)，而充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)是值得學(xué)習(xí)的一堂課。

一、農(nóng)村小班額管理的“利”。

（1）突破教育舊格局，符合素質(zhì)教育要求。

農(nóng)村實(shí)現(xiàn)小班額管理，促使教學(xué)局面發(fā)生很大的改變，從傳統(tǒng)的直線式教學(xué)，到現(xiàn)在的互動(dòng)式教學(xué)，連桌椅的擺放也由“插秧式”變?yōu)楦哂谢?dòng)性的“田式”或圓形，或“V”型等。因?yàn)槿藬?shù)減少，空間增大，加之座位的變化，讓每個(gè)學(xué)生都能出現(xiàn)在教師眼前，能夠與教師在上課時(shí)有眼神交流，有利于高效課堂的開展。而且生生之間可以更加自由地討論，形式更加活潑多樣。

（2）班級(jí)責(zé)任全面化，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。

因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)減少，使得學(xué)生的集體感更加強(qiáng)烈，因?yàn)槟軌蚋惺艿郊w因?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)而出現(xiàn)的“波動(dòng)”。在班級(jí)責(zé)任的分配中，幾乎每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)一定的責(zé)任，在管理別人的同時(shí)，也受到他人的監(jiān)督。這樣就能夠 “感同身受”，班級(jí)管理相對(duì)更加容易，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，班主任可以脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)宏觀的管理。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是自我管理的實(shí)踐。對(duì)學(xué)生責(zé)任感、耐心等有一定的激發(fā)作用，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。

（3）有助于教學(xué)個(gè)性化，督促后進(jìn)生提高。

小班化教學(xué)，意味著教師的精力被更少的人分散，教師可以更加全面地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步做詳細(xì)的記錄。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師有更多的時(shí)間來(lái)觀察他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無(wú)論是正確的，還是錯(cuò)誤的，教師也都可以在第一時(shí)間給予評(píng)價(jià)，做更加全面的指導(dǎo)。教師會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，甚至是個(gè)別輔導(dǎo)。而且更利于教師開展個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施“因材施教”。

二、農(nóng)村小班額管理的“弊”。

雖說(shuō)小班額教學(xué)管理有千萬(wàn)優(yōu)點(diǎn)，但是萬(wàn)事皆為“雙刃劍”，其存在一些潛在的弱點(diǎn)，如人數(shù)減少，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較低落；競(jìng)爭(zhēng)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，等等，具體分以下幾方面：

（1）教師思維轉(zhuǎn)變不及時(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

大部分觀點(diǎn)認(rèn)為，能夠帶好40人的班級(jí)，就能帶好20人的小班，其實(shí)這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。人數(shù)減少，并不代表教師付出的精力減少，甚至可能教學(xué)難度會(huì)加大。對(duì)于一些老教師，他們的教學(xué)思維以成模型，在“大班”教學(xué)中游刃有余，但是在“小班化”面前卻有些“捉襟見肘”。而且小班化教學(xué)更加考驗(yàn)教師的創(chuàng)新能力，特別是個(gè)性化教學(xué)方面，如果還是按照“大班”教學(xué)的方式開展，那么“小班額”教學(xué)的意義就缺失了。

（2）生成性資源減少，缺乏思維火花。

小班額意味著班級(jí)人數(shù)的減少，那么在班級(jí)的生成性思維方面，數(shù)量也會(huì)減少。在“大班”教學(xué)中，活躍分子更多一些，學(xué)生發(fā)言相對(duì)要更加積極?？芍^“人才濟(jì)濟(jì)”，教師簡(jiǎn)單的調(diào)動(dòng)，就讓課堂顯得比較活躍。小班化課堂的生成性資源比較少，導(dǎo)致教師教學(xué)的熱情減少，甚至回到“填鴨式”教學(xué)的狀態(tài)，因?yàn)榻虒W(xué)疲憊而出現(xiàn)此類現(xiàn)象，這就與小班額教學(xué)的初衷背道而馳了。

（3）班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力下降，學(xué)生學(xué)習(xí)“太安逸”。

小班額的班級(jí)管理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間層次更加明顯，分布不均勻，學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生在班內(nèi)缺乏競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)蒙蔽自己的雙眼，看不到自己的缺點(diǎn)，甚至盲目自信。學(xué)生會(huì)安于自己的學(xué)習(xí)層次，感受不到激烈競(jìng)爭(zhēng)，度過(guò)“安逸”的學(xué)習(xí)生活。這是學(xué)生基數(shù)少必然會(huì)帶來(lái)的，也是有辦法可以避免的，需要教師為學(xué)生打開學(xué)習(xí)眼界。

（4）教師資源分配不均，產(chǎn)生客觀差異。

小班額教學(xué)意味著班級(jí)數(shù)量的增多，那么相應(yīng)的班主任或是任課教師也要增多，使得質(zhì)量不一的教師都去承擔(dān)管理班級(jí)的責(zé)任，導(dǎo)致班級(jí)之間出現(xiàn)一定的差異。從學(xué)校管理者的角度來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)值得關(guān)注，也需要綜合考慮來(lái)解決這一問(wèn)題。在保證教學(xué)順利開展的同時(shí)，給更多的新教師機(jī)會(huì)，承擔(dān)責(zé)任，鍛煉自己，同時(shí)也盡快能夠上崗，成為小班化教學(xué)的中堅(jiān)力量。

總之，農(nóng)村小班額教學(xué)存在一定的弊端，但是整體的教學(xué)思想和意義是積極的，只是受限于農(nóng)村的客觀環(huán)境。學(xué)校管理者要從本校的客觀性出發(fā)，利用管理和教育智慧，衡量利弊，合理開展小班化教學(xué)。

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