提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效率的策略探析

【摘要】 小學(xué)音樂欣賞課是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，它借助于中外優(yōu)秀歌曲欣賞、演唱、識譜、音律和節(jié)奏把握等教學(xué)活動(dòng)，不僅提升了小學(xué)生的音律基礎(chǔ)知識，更為重要的是陶冶了他們的審美情操，通過美的體驗(yàn)和享受培養(yǎng)了良好的性情，從而有助于小學(xué)生健康茁壯成長。因此，需要小學(xué)音樂教師擯棄舊有教學(xué)模式，著重從找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助手段來凸顯教材主旨，來提高小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)效率，那么，這就無形之中為小學(xué)生的全面性發(fā)展又增添了附加值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂 欣賞教學(xué)活動(dòng) 效率 途徑

從課程特性來看，小學(xué)音樂欣賞課是具有美感和動(dòng)感相結(jié)合的課程，其教學(xué)活動(dòng)的開展極大化地轉(zhuǎn)變了小學(xué)生對音樂課堂的認(rèn)知，小學(xué)生們在音樂欣賞課上獲得了音律美、動(dòng)感美和詞藻美的體驗(yàn)，促使他們喜歡音樂欣賞課。然而，因傳統(tǒng)教學(xué)理論的遺留，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中部分教師錯(cuò)位了音樂欣賞課的教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)了音樂課的教和學(xué)而忽視了欣賞為主目的，過于強(qiáng)調(diào)了教師的講授而忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，過于固守舊教學(xué)手段不與時(shí)代相結(jié)合而致使課堂教學(xué)氛圍沉悶無生機(jī)，這些都不利于小學(xué)生愉快和喜歡學(xué)習(xí)音樂，更不利于小學(xué)生全面發(fā)展。因此，這需要小學(xué)音樂教師在進(jìn)行欣賞教學(xué)活動(dòng)中，開拓進(jìn)取精進(jìn)教學(xué)策略以提升小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效率。

一、提高小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)效率的必要性

1、小學(xué)音樂欣賞課本質(zhì)特征的必然性要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及人們對人才標(biāo)準(zhǔn)的重新定位，發(fā)展小學(xué)音樂欣賞課是小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中必要性的課程，通過小學(xué)音樂欣賞課程的拓展，音樂教師有助于引導(dǎo)小學(xué)生站在音樂學(xué)的高維度來領(lǐng)略音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在美和深厚意蘊(yùn)。尤其是從小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)內(nèi)容來看，不僅囊括著基礎(chǔ)音樂知識（節(jié)奏、歌詞、音譜、音節(jié)和音律等），而且凸顯著不同音樂器材應(yīng)用、音樂種類的本質(zhì)性差異以及最新音樂發(fā)展的主流動(dòng)態(tài)等。這就促使小學(xué)生多元化音樂文化視域內(nèi)多樂趣組合，在動(dòng)與靜的交織下來傾聽音樂、感受音樂和品味音樂之美，從而引導(dǎo)小學(xué)生在情操得以陶冶在性情上得以沉淀，進(jìn)而促使小學(xué)生以不同的情懷和視域去感受世界。由此可見，小學(xué)音樂欣賞課已經(jīng)成為小學(xué)教育階段必要性的課程，這就需要小學(xué)音樂教師引起重視，并精進(jìn)其專業(yè)教學(xué)技能來提升課堂教學(xué)效率。

2、小學(xué)生全面提升音樂素養(yǎng)的個(gè)體性訴求

從小學(xué)生成長所處的階段來看，他們富有童真且天真無邪，但是這不意味著小學(xué)生缺少進(jìn)取心和好勝心。經(jīng)過心理學(xué)家或者教育學(xué)者等的大量調(diào)研，得出小學(xué)生渴望自己的主體地位被尊重被認(rèn)可，一旦他人對小學(xué)生的成就給予贊譽(yù)就更能夠引發(fā)他們的進(jìn)取心。此外，隨著文化市場的繁榮以及多媒體推動(dòng)下的眾多音樂節(jié)目的推出，小學(xué)生耳濡目睹了許多音樂歌曲，但是他們只能夠僵化地給予模仿而不深入對音樂進(jìn)行把握，這也激發(fā)了小學(xué)生渴望提升音樂欣賞能力的訴求。因此，小學(xué)音樂教師要站在小學(xué)生渴望全面發(fā)展的訴求角度，通過深化教材內(nèi)容、借助多手段和重視小學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位等策略，來激活教學(xué)氛圍和提升教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)效率的途徑

1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)機(jī)制，只有課堂教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣追求方向，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長效果。因此，需要小學(xué)音樂教師深挖音樂欣賞課教材內(nèi)容，尋求滿足小學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)適切點(diǎn)，最大化提高欣賞課教材的使用率，運(yùn)用游戲活動(dòng)、樂趣展示、故事講述、意境拓展、舞蹈編排等，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與教學(xué)活動(dòng)意識，引導(dǎo)小學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂欣賞課程。

例如：在進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞課《龜兔賽跑》、《快樂小熊貓》時(shí)，基于這兩個(gè)欣賞都富有童真故事內(nèi)容，小學(xué)音樂教師可以把學(xué)生喜聞樂見的“龜兔賽跑”故事以及“功夫熊貓”視頻分別向?qū)W生進(jìn)行講解和播放，這就形成了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)切入點(diǎn)，引起小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂欣賞課的興趣；再比如在進(jìn)行《鈴兒響叮當(dāng)》這一欣賞課時(shí)，小學(xué)音樂教師讓學(xué)生們打著節(jié)拍，閉著眼睛用心去傾聽“鈴兒響叮當(dāng)”這首歌曲營造出來的歡樂意境，學(xué)生隨著歌曲短而快的節(jié)奏漸漸地聯(lián)想到無憂無慮的日常玩耍時(shí)光，促使他們在身心上獲得一種放松，這便為小學(xué)生喜歡上音樂欣賞課奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。

2、借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具來凸顯教材主旨

綜合性地對多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具進(jìn)行剖析，會發(fā)現(xiàn)其融合了文本、圖片、視頻、音頻和動(dòng)作等多元素，一旦這些多元素緊密相結(jié)合就形成了視頻、文本、圖片等教學(xué)手段，而教師靈活地應(yīng)用這些教學(xué)手段展開教學(xué)活動(dòng)，就能夠最大化地挖掘教材內(nèi)容，延伸教學(xué)活動(dòng)的空間和視域，就能夠盤活課堂教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)音樂教師要借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，通過深化課程教材內(nèi)容來凸顯教材主旨，最終促使小學(xué)生體驗(yàn)到欣賞音樂教材內(nèi)容背后的音樂文化底蘊(yùn)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞課《天鵝湖》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)音樂教師以視頻形式把天鵝湖的恬靜和廣闊之美展示出來，這就為小學(xué)生欣賞“天鵝湖”這首歌曲做了意境鋪墊，而后以圖片形式把翩翩起舞中的天鵝婀娜多姿形態(tài)呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生感受到天鵝內(nèi)在高貴優(yōu)雅氣質(zhì)。最后以音頻形式把“天鵝湖”這首歌曲播放出來。由于小學(xué)音樂教師已經(jīng)用了視頻和圖片手段拓展了“天鵝湖”這首音樂背后的深厚意蘊(yùn)，小學(xué)生一接觸“天鵝湖”音頻就馬上進(jìn)入欣賞學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小學(xué)生心中無論是音律抑或節(jié)奏都是那么令人舒坦、心曠神怡和愉悅，并隨著欣賞的推進(jìn)領(lǐng)悟出“天鵝湖”這首音樂背后的文化意蘊(yùn)。

結(jié) 語

顯而易見，小學(xué)音樂教師注重采取新教學(xué)途徑來提高音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)效率，是滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需高素質(zhì)通用人才的現(xiàn)實(shí)需求，也是小學(xué)音樂教師與時(shí)俱進(jìn)提升自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是小學(xué)生渴望獲得美的享受和體驗(yàn)的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)音樂教師激活音樂欣賞課的教學(xué)活力，才能夠適應(yīng)小學(xué)生的生理成長階段音樂學(xué)習(xí)需求，也才能夠使音樂欣賞課更有張力、動(dòng)力和創(chuàng)造性，這也是小學(xué)音樂課程改革以保持可持續(xù)性發(fā)展的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

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