淺談區(qū)域活動的組織與實施（1）

【摘要】 區(qū)域活動滲透著無窮的教育力，。教師是幼兒區(qū)域活動的支持者、合作者、引導者?！庇變菏菂^(qū)域活動的主角。因些，教師要善于捕捉教育契機，盡可能創(chuàng)設最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導，促使幼兒多種能力得到發(fā)展。

【關鍵詞】 準確定位 科學有效 機智實效 方法技巧

《綱要》中指出：“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！蹦敲?，在區(qū)域活動中教師怎樣做才能體現(xiàn)《綱要》的精神？應該把自己放在什么樣的位置上，才能進一步凸顯幼兒在區(qū)域活動中的主體地位？幼兒是區(qū)域活動的主角，教師的作用在于為幼兒營造寬松和諧的空間來促使幼兒多種能力的發(fā)展。

一、準確定位教師角色指導區(qū)域活動

活動前期教師是區(qū)域活動環(huán)境的精心創(chuàng)設者，是區(qū)域活動的完美設計者?；顒又衅诮處熓菂^(qū)域活動的觀察者、指導者、引導者?；顒雍笃诮處熞托膬A聽、全力支持，要客觀評價和深入反思。

案例：在區(qū)域活動中，老師正在講解今天活動的內(nèi)容，即娃娃家、操作區(qū)、美工區(qū)等。這時，思瑤小朋友突然打斷老師的話，興奮地高喊地起來：“我要上娃娃家！我要上娃娃家”。娃娃家里投放了新材料，在前幾次配游戲時他都沒有被安排在娃娃家，這一次一聽到老師說娃娃家，你就立即叫了起來。老師的話被打斷，臉上的表情由平靜轉(zhuǎn)為微怒。老師朝思瑤小朋友看過來，這時思瑤小朋友的目光正緊盯著角落里的娃娃家，并不在老師這邊。于是老師提高音量對李紅說：“李思瑤，在我說話時大聲吆喝，是對老師的極度不尊重，你不用上娃娃家玩了。”思瑤小朋友聽了老師的話非常生氣，快速轉(zhuǎn)過頭來，瞪著眼睛，大聲說道：“不公平?！崩蠋熉犃怂棘幮∨笥训脑挘艹泽@，顯得更加憤怒。加重了語調(diào)說：“你敢說不公平？自己表現(xiàn)不好就沒有自主選擇的機會！”思瑤小朋友的眼睛盯著老師看了一會兒，忽然間好像意識到自己做得確實不太好，低下了頭。老師接著分配活動，思瑤小朋友顯得非常緊張、焦慮，不時偷偷抬頭瞥一下老師。

在區(qū)域活動中，教師要適時介入，合理組織，不作替代者、統(tǒng)治者，只作引路人、合作人。要激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，要調(diào)動幼兒善于動手動腦的積極性，使幼兒各項能力在區(qū)域中得到全面發(fā)展。

二、采用科學有效的方法指導區(qū)域活動

區(qū)域活動中，教師當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，教師在指導活動時，始終要清楚自己應處的位置，在觀察的基礎上，扮演好指導者的角色。

1.針對幼兒差異進行個別指導

教師對不同的幼兒要給予具體的指導，堅持面向全體，注重個體差異的原則，使不同幼兒在原有水平上得到不同發(fā)展。

例如：在玩給氣球充氣的游戲時，李明小朋友剛開始怎么也吹不起來，他向周圍環(huán)視了一下，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己，于是放下氣球就走了。這時正好被老師看見了。于是老師走到李明身邊，輕聲問：“怎么不吹了？你不想吹沒關系，你再試一次?！痹诶蠋煹墓膭钕?，李明終于成功吹起了氣球，臉上洋溢著成功的笑容。

2.針對幼兒表現(xiàn)提出不同層次要求

老師根據(jù)幼兒的原有水平提出不同層次的要求.一是對認知水平有限、動手能力差的幼兒要降低要求，提出建議。二是對認知水平較高，能熟練操作但缺乏興趣的幼兒，教師提高要求，增強難度。

例如：在美工區(qū)，組織幼兒進行涂色練習時，對能力較弱的幼兒，教師要耐心等待，鼓勵其認真完成任務。對能力強的幼兒，在完成涂色的基礎上，讓其進行添畫練習。

3.針對幼兒好奇心用語言引導

語言指導并不是教師單純地向幼兒口頭傳授經(jīng)驗，

案例：今天，美工區(qū)里全是男孩，、老師很驚訝，便加入了他們的行列，和他們一起做手工。每個人開始了自己的手工制作。老師用月餅盒做一塊像盾牌的東西。孩子們也興趣極高，想模仿著做起來。

幼兒：老師，我也想做一個。

師：行啊！

幼兒：老師，這個盒子行嗎？

師：你要想做較軟的盾牌這用這個，想做硬點的就換一個。

幼兒問這問那：我做個行嗎？這個東西怎么粘不上去？這個能直接粘到手上嗎？粘到手上洗手怎么辦呢？教師都細致的進行回答。

而是一種美妙的交流方式。像好朋友一樣溝通，一起分享解決問題。

當幼兒尋求幫助時，教師應放低自己，以一個朋友或建議者身份去和他商量，尊重他的選擇。你會發(fā)現(xiàn)，在此狀態(tài)下，幼兒是超級興奮，存在超強感。

4.針對幼兒表現(xiàn)用榜樣暗示

榜樣的力量可以產(chǎn)生于教師，也可是幼兒。本案例中教師沒有特別直白地表揚和贊許，卻用行動鼓勵著、尊重著孩子，他一定能體會到，是自己幫助了老師。

案例：益智區(qū)今天相對幼兒較少，小明是個不愛講話的男孩，每次都會選擇進益智區(qū)。當老師走到區(qū)角旁邊，他說：老師，你可以和我一起玩嗎？我加入了游戲，在走迷宮的游戲中，他教我怎樣做，有時還搶著幫我走。前兩局都是小明贏了，在第三局老師決定反擊。當老師贏了，小明不解的望著老師。老師摸摸他的頭，說：你知道老師為什么會贏嗎，是你教我的方法幫了我，我認真向你學習，才贏了。

5.針對幼兒活動進行經(jīng)驗分享

區(qū)域活動結(jié)束后，請幼兒分享活動經(jīng)驗。如讓幼兒說說你讀了什么書？和誰一起做手工的。還可以引導幼兒欣賞作品，還可將他們的成果拍成照片在電視機上播放，既滿足了幼兒表現(xiàn)欲望，增強了信心，又提高了幼兒語言表達能力。

三、運用機智實效的技巧指導區(qū)域活動

1.加強指導語言的藝術性、針對性與有效性

案例：萌萌很久沒有來園，今天來園的第一句話是：“老師，今天我一定要進美工區(qū)。”區(qū)域活動時，她的確出現(xiàn)在美工區(qū)里?！袄蠋?，你看看這個樹葉好看嗎？我今天要把它變成一棵大樹！”“嗯？老師很期待的！”時間一分一秒走著?！袄蠋?！”一陣哭聲傳來。老師走過去，發(fā)現(xiàn)樹葉太干了，已經(jīng)凌亂的碎了很多。“老師，它太爛了，粘不好了，”萌萌傷心的說。老師安慰了一會，說：“秋天來了，樹葉都開始落下，萌萌，樹葉一片片落下像什么？”“像大樹落下的葉子?！崩蠋熣f：“那你可以用的樹葉來拼出大樹落葉的樣子嗎？”“嗯”！可以！萌萌特別激動的說?；顒咏Y(jié)束后，萌萌和我們分享受了她的作品----秋日

在幼兒出現(xiàn)情緒激動時，老師不僅要用智慧的語言安慰幼兒，而且要有針對性和有效性地幫助幼兒想出解決問題的辦法，恰到好處地介入和指導，引導作用很到位。

2.做好教師角色的轉(zhuǎn)換

事實中，很多老師很喜歡直接干預幼兒活動，明確告訴幼兒解決問題的辦法，讓幼兒省去很多思考的過程，最終結(jié)果很明朗，過程很簡單。完全忽略了一個重要的關鍵點，那就是幼兒才是我們最美好的的作品。

案例：孩子在玩拼插玩具時，想拼插一個花籃，但老是拼不好。老師小李走過去，很快幫助幼兒拼好花籃，而小王教師走過去說：讓我和你一起玩好嗎？你朋友一樣和孩子拼起來，協(xié)助、啟發(fā)幼兒拼插。整個過程中，老師并沒有過多地說明應該怎么做，當拼不到一塊時，說：快，快，看看拼好了嗎？

幼兒到底需要什么樣的老師，是一個無所不能的？還是一個愿意像孩子一樣能走他們心里的？其實最值得驕傲的不是當幼兒出現(xiàn)問題時第一時間呼喚你，而是“我想想應該怎么辦“。教師偶爾”傻乎乎“的樣子才最幼兒最喜歡、最愛的樣子。

總之，區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。因些，教師要善于捕捉教育契機，盡可能創(chuàng)設最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦！

參考文獻

[1] 中國輕工業(yè)出版社《幼兒園區(qū)域活動全新指導》