新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)方法探討

古希臘一位哲人說過：人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。在新課改理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)在于將學(xué)生引向自主探究學(xué)習(xí)的道路，并引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進入主體角色，能主動地去學(xué)習(xí)、自主地去探究，成為知識的主動建構(gòu)者。結(jié)合教學(xué)實踐，就信息技術(shù)課堂的三種教學(xué)模式即“探究學(xué)習(xí)” 、“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”進行了研究挖掘，和大家共同探討自己在新課改背景下實施信息技術(shù)教學(xué)方面的一些心得體會，以期拋磚引玉，共同提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 新課改 探究學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)新課改理念的指導(dǎo)下，我們需要結(jié)合教材，將教學(xué)的關(guān)注點放在進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì)，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。本文以教學(xué)實踐為例，與各位同仁分享我在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施的三種教學(xué)方法的嘗試，希望在切磋交流中得到提高。

一、先探究后教授，提高教學(xué)效率

社會的進步在于人類的不斷探索，愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”在解決問題的過程中不斷探索，在探索中對于知識點的理解不斷升華，啟發(fā)學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用來解決新問題。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自強也”。故曰‘教學(xué)相長’也。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)”跟“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)會變得非常簡單、機械，挫傷學(xué)的積極性。在教學(xué)中，我采用問題教學(xué)，先練后講，碰壁點撥，反饋矯正。這樣更利于學(xué)生對問題的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。下面以《網(wǎng)絡(luò)信息獲取的策略與技巧》為例，我首先播放一段FLASH〈中秋送月〉，然后提出問題中秋的來歷，再讓學(xué)生帶著問題認真地閱讀教材然后讓學(xué)生上機操作，要求學(xué)生把每一種搜索方法都用一次，遇到問題及時老師匯報，結(jié)果百分之九十的學(xué)生通過自學(xué)就能完成這節(jié)課的任務(wù)，而對于公共的難點，讓會的同學(xué)當(dāng)小老師上前面操作，給大家作示范并講解學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。在積極、互動、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標(biāo)很好地得到了實現(xiàn)，大大提高了教學(xué)效率。

二、“自主學(xué)習(xí)”的發(fā)揚與光大

由于學(xué)生自身信息素養(yǎng)、接受能力各不相同對同一學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果也會有所不同。因此，自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程的需要，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。教師要讓學(xué)生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會。這時我設(shè)計了這樣一個問題：很多網(wǎng)頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學(xué)生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復(fù)制下來的。這些跟學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。

三、讓“合作學(xué)習(xí)”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中閃光

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂中，我們結(jié)合任務(wù)驅(qū)動方式和小組合作學(xué)習(xí)的形式。在《多媒體文本的加式與表達》一節(jié)中主要學(xué)的就是幻燈片的制作，學(xué)完基本操作之后，我設(shè)計了一個綜合實踐操作（2課時）課與松原地理的整合。每一組的任務(wù)分別是松原的地理位置與自然環(huán)境；松原的環(huán)境保護；松原的旅游；松原的發(fā)展遠景。其中的小組分工是這樣設(shè)計的。

本著自由組合、教師合理調(diào)配的原則，全班以5人小組的形式分成10-13個小組，組中四個人分別收集文字、圖片、聲音、視頻四種資料，一個同學(xué)寫有關(guān)主題的簡介語。收集完資料并進行處理，匯總到組長處，由組長把資料存放于教師指定位置。以上利用一個課時完成。第二課時，學(xué)生分工來制作演示文稿（可以一組制作一個作品，也可以鼓勵學(xué)生一組以同樣的素材從不同的角度制作多個演示文稿），一位同學(xué)負責(zé)美工：插畫、排版，一位同學(xué)負責(zé)制作，一位同學(xué)負責(zé)技術(shù)，一位同學(xué)負責(zé)修改加工。

最后每一小組推薦作品上交，這是必不可少了一部分，給每個小組以平等展示自己的機會。先請該作品的作者講解自己的創(chuàng)作意圖，也可以請其他同學(xué)來評作品，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生作品的成功之處，也應(yīng)指出不足之處以便學(xué)生改進。

在兩個課時的實踐中，由于小組分工的明確，每個同學(xué)都動了起來，能自主的利用書本、小組成員來完成作品，學(xué)生能以小組為單位互相協(xié)作，同時極個別比較能干的同學(xué)還當(dāng)起了小老師，積極幫助有困難的同學(xué)解決問題。在每次小組活動結(jié)束后，都會這樣問學(xué)生：在這次活動中你表現(xiàn)得如何，和你的伙伴合作得愉快嗎 …… 既有效地強化了學(xué)生與他人交流合作的愿望，而且更有助于學(xué)生合作精神的逐步養(yǎng)成。

總之，新課程改革是一個挑戰(zhàn)更是一個契機，它給我們提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。實踐證明：在信息技術(shù)教學(xué)中采用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強學(xué)生的集體意識，拓展學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決問題的能力，從而達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。真正做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！?/p>

參考文獻

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