高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生理科思維能力的訓(xùn)練方法分析

【摘要】 作為理科中的一門(mén)重要學(xué)科，化學(xué)的重要性不言而喻，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生理科思維不僅對(duì)該門(mén)學(xué)科有作用，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著非常大的幫助。本文中，筆者分析了高中化學(xué)中理科思維能力訓(xùn)練存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上從推陳出新訓(xùn)練法、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法、生疑提問(wèn)訓(xùn)練法等三個(gè)方面詳細(xì)探討了高中化學(xué)教學(xué)的理科思維訓(xùn)練方法，形成了對(duì)高中化學(xué)教學(xué)理科思維能力訓(xùn)練的全面認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 高中教育 化學(xué)教學(xué) 理科思維 訓(xùn)練方法

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，該階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著和以往階段完全不同的特點(diǎn)，文理分科學(xué)習(xí)就是最好體現(xiàn)。高中理科生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)理科思維的要求非常高，往往那些具備了較強(qiáng)理科思維能力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合表現(xiàn)通常都比較優(yōu)秀。對(duì)于高中化學(xué)教師而言，在平常的教學(xué)過(guò)程中，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧之外，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的理科思維能力，提高學(xué)生的理科思維能力，使得學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠更加順利的學(xué)習(xí)。

1.高中化學(xué)教學(xué)訓(xùn)練理科思維的問(wèn)題

不可否認(rèn)的是，對(duì)于極小部分學(xué)生而言，他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上常常會(huì)表現(xiàn)出驚人的天賦，但是對(duì)于相當(dāng)一部分的學(xué)生而言，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要后天的努力，理科思維的訓(xùn)練就顯得至關(guān)重要。然而，有些高中化學(xué)教師在訓(xùn)練學(xué)生理科思維的時(shí)候，存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生理科思維能力的提升受到影響。

1.1訓(xùn)練的方式過(guò)于陳舊

在訓(xùn)練學(xué)生理科思維的時(shí)候，很大一部分高中化學(xué)教師都是通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練方式固然沒(méi)錯(cuò)，但是這樣的訓(xùn)練方式往往缺乏新意，并且只會(huì)讓學(xué)生看重結(jié)果，忽視思維的過(guò)程。

1.2忽視課后的思維訓(xùn)練

很多高中化學(xué)教師在訓(xùn)練學(xué)生的理科思維的時(shí)候，在課堂上經(jīng)常會(huì)通過(guò)各種手段，如提問(wèn)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的理科思維，使得學(xué)生能夠更好地完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)，但在缺缺少課后的理科思維訓(xùn)練。

2.高中化學(xué)教學(xué)理科思維訓(xùn)練的方法

考慮到化學(xué)是一門(mén)理科學(xué)科，理科思維能力的高低對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。由于高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在訓(xùn)練學(xué)生理科思維的時(shí)候存在上述問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展必須要對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，創(chuàng)造出更多的有效方法進(jìn)行理科思維能力的訓(xùn)練。

2.1推陳出新法

當(dāng)看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性[1]。高中化學(xué)教師不能只依靠一種方法進(jìn)行理科思維能力的訓(xùn)練，應(yīng)在在不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，做到推陳出新。例如，在講解到有關(guān)有機(jī)物的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)賦予新的認(rèn)知方法，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)在有機(jī)化學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯，這不僅表現(xiàn)在化學(xué)性質(zhì)中同時(shí)也體現(xiàn)在物理性質(zhì)上[2]。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時(shí)候逐漸學(xué)會(huì)利用這一特性，這樣才能觸類旁通，起到事半功倍的效果。通常情況下，教師讓學(xué)生寫(xiě)出有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式的時(shí)候，在面對(duì)復(fù)雜的有機(jī)分子時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得不知所措，感到一臉茫然。在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式中，關(guān)鍵點(diǎn)在于“斷鍵”，如果學(xué)生能夠掌握該關(guān)鍵點(diǎn)，將會(huì)在日后書(shū)寫(xiě)有機(jī)化學(xué)方程式時(shí)更加輕松。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中我們通過(guò)弄懂一個(gè)或幾個(gè)化合物的性質(zhì)，來(lái)推知其它同系物的性質(zhì)，從而使龐大的有機(jī)物體系化和規(guī)律化，這是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基本方法。

2.2循序漸進(jìn)法

循序漸進(jìn)法，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的理科思維。大量的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)循序漸進(jìn)法，能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，使得學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候占據(jù)主動(dòng)。例如，有一道這樣的高中化學(xué)題：已知知A、B、C、D、E、F6種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系如：①A+B→C+H2O；②C+KOH→D↓（藍(lán)色）+E；③B+D→C+H2O；④E+BaCl2→KCl+F↓（白色，不溶于稀硝酸）；⑤G+B→CO2↑+ F↓+ H2O。在上述反應(yīng)中，B與CO2的物質(zhì)的量比是1：2。面對(duì)這樣一道題，教師要想訓(xùn)練學(xué)生的理科思維，可以將其分為三個(gè)步驟，做到循序漸進(jìn)：（1）根據(jù)已知條件可以得到，藍(lán)色沉淀物是硫酸銅，白色不溶于稀硝酸的物質(zhì)是氯化銀，也有可能是硫酸鋇；（2）再次對(duì)已知條件進(jìn)行分析，可以知道在④中的F只有一種可能，那就是硫酸鋇，從而得出E是硫酸鉀和C為硫酸銅。（3）將（1）和（2）分析得到的結(jié)論帶入到已知條件中，解該題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練方法，學(xué)生不會(huì)感到吃力，一步一個(gè)腳印，逐漸對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終得到問(wèn)題的答案。

2.3生疑提問(wèn)訓(xùn)練法

所謂生疑提問(wèn)訓(xùn)練法，可以將其拆分為兩部分來(lái)理解，一部分是生疑，另一部分提問(wèn)。在面對(duì)舊問(wèn)題或者新問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)新問(wèn)題或者就問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，并從中提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力或者在教師及同學(xué)的幫助下去解決提出的新問(wèn)題[3]。這樣的一種訓(xùn)練方法，其實(shí)不僅體現(xiàn)出學(xué)生的理科思維能力，更加體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。以氯化鈉的性質(zhì)講解為例，在教材中關(guān)于氯化鈉有這樣一句話：將氯化鈉加入到有酚酞溶液的水中，溶液想變紅色，然后再褪色。對(duì)于這句話，可以切分為兩段進(jìn)行理解：第一，為什么叫做先變紅；第二，為什么后又褪色。在提出這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師可以提示學(xué)生酚酞是一種有機(jī)物，褪色是漂白作用的效果。于是，學(xué)生“疑上加疑”，為了解決疑問(wèn)，在教師的指引下，力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，并查閱相關(guān)的教材資料，不僅明白了先變紅的原因，還證明了褪色的原因，從而加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，理科思維在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中作用巨大，要想學(xué)習(xí)好化學(xué)這一門(mén)學(xué)科，必須具備較強(qiáng)學(xué)理科思維能力。高中化學(xué)教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生實(shí)際，采用各種積極的方法，如推陳出新法、循序漸進(jìn)法、生疑提問(wèn)法等，訓(xùn)練學(xué)生的理科思維，提升學(xué)生的理科思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敬波.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生理科思維能力的訓(xùn)練方法[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017，12（3）：123-124.

[2] 周美求.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探析[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014，25（9）：147-148.

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