微課在高中信息技術(shù)技能課的應(yīng)用研究

【摘要】 本文以微課在高中信息技術(shù)技能課的應(yīng)用研究為例，根據(jù)目前的高中信息技術(shù)技能課教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上以微課作為指導(dǎo)，以技能課為授課類型，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。從研究者所在學(xué)校高一年級選取了一個(gè)重點(diǎn)班，兩個(gè)普通班，其中重點(diǎn)班Z和普通班A作為實(shí)驗(yàn)班，普通班B作為控制班，兩個(gè)普通班在總?cè)藬?shù)、初測成績等方面都基本一致，抽取方式為同層次班級隨機(jī)抽取進(jìn)行。以微課在高中信息技術(shù)技能課的案例設(shè)計(jì)，包含陳述性知識、程序性知識的前后測試卷，通過SPSS前后測數(shù)據(jù)分析，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】 微課 信息技術(shù)技能課 SPSS 陳述性知識 程序性知識

一、基于微課的信息技術(shù)技能課案例設(shè)計(jì)

技能課是信息技術(shù)教學(xué)中最常見的一種課型，然而，實(shí)踐教學(xué)中往往容易將其狹隘的理解為軟件操作課。實(shí)際上，技能課中關(guān)注的技能訓(xùn)練不等同于技能化傾向，技能化傾向是指崇尚“工具主義”、“技術(shù)至上”，以簡單技術(shù)的掌握為第一要義，重視離散的、孤立的技能訓(xùn)練，相對忽視學(xué)生的能力發(fā)展與提高及情感態(tài)度的養(yǎng)成。根據(jù)涉及內(nèi)容具體情況的不同及學(xué)生基礎(chǔ)與能力的差異，技能課上需要采取針對性授課設(shè)計(jì)。

由于微視頻不得超過十分鐘，因此教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候需要充分考慮教學(xué)材料應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何有效將各知識點(diǎn)整合成為易于學(xué)生接受的小組塊，再錄制成微視頻。微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)技能課的教學(xué)實(shí)踐實(shí)質(zhì)上是對翻轉(zhuǎn)課堂的具體化，因此其過程的分析也將從課前活動(dòng)與課堂活動(dòng)組織兩個(gè)方面進(jìn)行。以上高中信息技術(shù)技能課的翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)并不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都是固定一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際中具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者情況，課程目標(biāo)，以及任務(wù)的難度等靈活調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

二、微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其數(shù)據(jù)分析

本研究檢驗(yàn)將微課應(yīng)用于高中信息技技能課教學(xué)，在普通班A（實(shí)驗(yàn)班），普通班B（控制班），對相同層次的學(xué)生而言，微課對其學(xué)習(xí)教學(xué)效果的影響。在重點(diǎn)班Z（實(shí)驗(yàn)班），普通班A（實(shí)驗(yàn)班），對不同層次的學(xué)生而言，比較微課對其學(xué)習(xí)教學(xué)效果的影響。比較微課對不同類型的技能課教學(xué)效果影響。

1.前測分析

重點(diǎn)班Z（實(shí)驗(yàn)班）、普通班A（實(shí)驗(yàn)班）、普通班B（控制班）都參加前測，測試內(nèi)容是高中信息技術(shù)技能課知識。利用SPSS19.0對三個(gè)班級（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)控制班）的高中信息技術(shù)技能課知識掌握程度的差異顯著性進(jìn)行測量，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1中的數(shù)據(jù)表明，重點(diǎn)班（實(shí)驗(yàn)班）和普通班B（控制班）在信息技術(shù)技能課知識掌握程度的差異性是顯著性的表現(xiàn)（p<0.05），重點(diǎn)班Z（實(shí)驗(yàn)班）與兩個(gè)普通班在信息技術(shù)學(xué)科能力的差異性是顯著性的表現(xiàn)（p<0.05）。

普通班A（實(shí)驗(yàn)班）和普通班B（控制班）在前測后，T值為0.284，P值為0.777。普通班A（實(shí)驗(yàn)班）和普通班B（控制班）在信息技術(shù)技能課知識掌握程度的差異性是不顯著的表現(xiàn)（p>0.05）。

2.后測分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了檢測微課在高中信息技術(shù)技能課知識的教學(xué)效果，進(jìn)行了后測，測試試卷依據(jù)省學(xué)業(yè)水平測試知識考點(diǎn)，并征求校外多位教師的意見，側(cè)重考察學(xué)生對信息技術(shù)技能課中的知識理解掌握。檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

說明：（1）顯著性（雙尾）p<0.05，說明存在顯著性差異；（2）在p<0.05時(shí)還需要考察效果量d值，d=0.2（效果小，小于0.2的效應(yīng)將不值得研究），d=0.5（效果中），d=0.8（效果大）。

由表2可知，重點(diǎn)班Z（實(shí)驗(yàn)班）和普通班B（控制班）在后測后，T值為2.008，P值為0.048。采用實(shí)驗(yàn)班與控制班的均值差除以實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差得到D值。D值為0.516。重點(diǎn)班Z（實(shí)驗(yàn)班）和普通班B（控制班）在信息技術(shù)技能課知識掌握程度的差異性是顯著的表現(xiàn)（p<0.05），效果達(dá)到中等水平。

普通班A（實(shí)驗(yàn)班）和普通班B（控制班）在后測后，T值為2.505，P值為0.014。采用實(shí)驗(yàn)班與控制班的均值差除以實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差得到D值。D值為0.686。普通班A（實(shí)驗(yàn)班）和普通班B（控制班）在信息技術(shù)技能課知識掌握程度的差異性是顯著的表現(xiàn)（p<0.05），效果達(dá)到中等水平。其中D值0.686略大于重點(diǎn)班Z（實(shí)驗(yàn)班）和普通班B（控制班）的后測D值0.516。表明微課教學(xué)更有利于普通班學(xué)生在高中信息技術(shù)技能課知識方面的學(xué)習(xí)提高。

三、微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的啟示

根據(jù)前面所得出的微課在高中信息技術(shù)技能課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論，結(jié)合高中信息技術(shù)技能課教學(xué)，得出微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的啟示。

1.微課有助于學(xué)生技能課的學(xué)習(xí)

從前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論上看，不管是重點(diǎn)班的學(xué)生，還是普通班的學(xué)生，在教學(xué)過程中，突出微課的應(yīng)用，通過前后測分析，得出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后成績都有所提高。對于同層次學(xué)生來說，微課在程序性知識的教學(xué)效果比在陳述性知識的教學(xué)效果略高，對不同層次學(xué)生來說，微課都有助于對不同類型技能課的掌握，其中對程序性知識的掌握程度要比在陳述性知識的掌握程度要高。在高中信息技術(shù)技能課教學(xué)中，我們可以更多地在陳述性知識這部分突出微課的應(yīng)用。

2.不同類型技能課教學(xué)時(shí)合理利用微課從前面實(shí)驗(yàn)結(jié)論上看，不同類型的技能課教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在差異。要實(shí)現(xiàn)技能課的優(yōu)化，可以從講演練的基本模式出發(fā)，做好每一次的技能傳授；可以在教師和學(xué)件的引導(dǎo)下完成技能微課的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

3.根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)微課

對同層次學(xué)生來說，在程序性知識的學(xué)習(xí)效果要比陳述性知識略高。其中客觀題部分效果略大于主觀題部分效果，說明影響學(xué)生成績不僅僅和題型有關(guān)，還和學(xué)生固有的知識、理解分析能力有關(guān)。對不同層次學(xué)生來說，在程序性知識的學(xué)習(xí)效果要比陳述性知識的學(xué)習(xí)效果略高。其中主觀題部分效果略大于客觀題部分效果，說明影響學(xué)生成績的因素和學(xué)生固有的知識、理解分析能力有關(guān)。在高中信息技術(shù)技能課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)適合微課。