中職PS課堂如何有效激發(fā)學生思考

【摘要】 現(xiàn)如今，Photoshop已經(jīng)成為了中職院校的一門重要課程，由于Photoshop這門課程有著非常強的實踐性與創(chuàng)新性，因此教師在教學過程中，不僅要讓學生熟練掌握軟件的操作本身，還應(yīng)采取適當?shù)慕虒W手段去激發(fā)學生積極思考，進而促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，提高中職PS課堂的教學質(zhì)量與效率。因此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，將自己在PS課堂中如何激發(fā)學生思考的教學手段進行歸總，一一分析如下。

【關(guān)鍵詞】 中職 PS課堂 激發(fā)思考

中職院校是我國目前職業(yè)教育的主要平臺，目的就在于向社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的技能型人才。其中，Photoshop作為一款主流且實用性非常強的圖像處理軟件，在中職PS課堂當中，教師不但要求學生充分掌握Photoshop軟件的基本操作，還應(yīng)結(jié)合軟件的特點，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力以及審美意識。只有不斷地激發(fā)學生的思考，Photoshop軟件的特性才會完全得到發(fā)揮，從而制作出更多創(chuàng)新且精彩的作品。

一、目前中職院校PS課堂教學現(xiàn)狀及成因分析

中職院校將Photoshop課程作為重要課程，其目的就在于讓學生能夠掌握專業(yè)的知識與實用的圖像處理技巧。然而，從筆者多年的教學經(jīng)驗以及觀察所得，目前中職學生在學校學習過程中對于Photoshop軟件的理論知識與基本操作能夠較好掌握，但是對Photoshop軟件的靈活應(yīng)用與創(chuàng)作能力卻十分有限。這就導致在實習工作中，難以出色及時地完成公司安排的圖像處理任務(wù)，在實際的廣告設(shè)計中缺乏一定的創(chuàng)意性?？偠灾布词抢碚撝R與實踐能力無法有效融合，學生的思維沒有得到擴散。究其原因，是由于課堂中沒有有效地激發(fā)學思考，造成學生自主探究能力較差。具體成因可分為以下三點：

1、學生缺乏學習主動性，且接受能力有限

對于中職學生而言，Photoshop軟件處理圖像得出的效果是極具吸引力的，因此大多數(shù)的學生對于PS課程的學習興趣還是非常大的。然而中職院校的學生由于學習基礎(chǔ)較差且缺乏學習主動性，導致對Photoshop軟件的接受能力有限，再加上自覺性不強，缺乏堅持不懈的精神，畏難心理與自我控制能力都略顯不足。在面對教材中操作較為簡單的內(nèi)容時，學生尚且需要多加練習才可掌握，而一旦碰到難度稍大的操作或者教師沒有細講的操作，學生往往不愿意去主動思考，而這種不思考的學習態(tài)度嚴重影響了中職PS課堂的教學效果。

2、教學手段較為單一，實際課堂效果不佳

當前中職院校的Photoshop課堂教學方式一般為教師演示或者利用案例教學，因此也就過分依賴于教師的演示。部分稍難的操作在進行了多次的演示之后，學生依舊沒有有效掌握。久而久之，中職PS課堂的教學效率則大大降低，實際的教學效果十分有限。

3、缺乏有效的評價，無法激發(fā)學生思考

通常來講，檢驗學習成果的好壞多采用作業(yè)與考試的評價方式，而在課堂中評價方式主要以案例的完成程度為標準。但是這種評價方式過于單一，缺乏有效地互動評價，在經(jīng)過了一段時間的學習之后，學生對PS課程的學習則會失去興趣，因為他們不知道自己對知識點的掌握是否完善，無法有效激發(fā)學生思考。此外，教材中所列舉的案例都只為了讓學生掌握知識點，這與實際崗位技術(shù)有一定的脫節(jié)，再加上教材內(nèi)容跟不上當前計算機技術(shù)的發(fā)展速度，以至于中職PS課堂教學的質(zhì)量一直無法提升。

正因為存在以上幾點問題，致使目前中職院校的PS課堂教學成果整體質(zhì)量無法提高，難以滿足當前企業(yè)的用人要求，所以教師應(yīng)該采取多元化的教學手段，提高培養(yǎng)學生主動思考能力的重視度，在課堂教學中積極主動地去激發(fā)學生思考。

二、中職PS課堂有效激發(fā)學生思考的相關(guān)策略

為進一步提高中職PS課堂教學的質(zhì)量，需要有效地激發(fā)學生自主思考，因此究竟要如何有效地去調(diào)動學生的思考，進行自主探究呢？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，分析總結(jié)出以下PS課堂教學中有效激發(fā)學生思考的教學方法。

1、課前導入：調(diào)動學生興趣，引導學生思考

正所謂：好的開始就是成功的一半。課堂教學也正是如此。在正式開始授課之前，教師如果能夠利用有吸引力的方法去進行課前導入，學生則會迅速進行到最佳的學習狀態(tài)。教師可采用精美的圖片、炫目的視頻以及謎語競猜等，采用這些教學方式的目的都是為了能夠調(diào)動學生的學習興趣，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。

當然，教師極力去吸引學生的注意力的目的就在于如何充分調(diào)動學生的思維，引導學生從趣味性的表象對其進行思考，這樣一來才能體現(xiàn)課前趣味導入的真正效用。

例如，在PS課程的初始階段，教師可利用一張“假照片”去進行教學導入。所謂的“假照片”可以選用經(jīng)過PS與名人的合影，然后教師可以向?qū)W生展示出這張照片：“同學們看一下老師與成龍的合影，你們覺得漂亮嗎？”此時學生的興趣瞬間被點燃，將注意力全部集中在教師身上，紛紛踴躍提問：“老師，你什么時候見過成龍？”教師此時便可借勢向?qū)W生提出問題：“從這張照片中，同學們能夠講出Photoshop的一個應(yīng)用領(lǐng)域嗎？”學生們只需稍加思考，便能夠說出答案：照片處理。

此外，為了提高中職Photoshop課堂教學的效率，教師還可事先將課堂知識點制作出一個思維導圖模板，不僅能夠讓教師在授課過程中根據(jù)任務(wù)在思維導圖模板中進行修改，還可以通過思維導圖模板去激發(fā)學生的有效思考。

2、學習抽象知識：從“會”到“懂”的思考

所謂抽象，是相對于“具象”而言的，也即是在認識上將事物的規(guī)定、屬性、關(guān)系從原來有機聯(lián)系的整體中剝離出來。提到Photoshop軟件中的抽象知識，大多數(shù)教師第一直覺會想到的就是“通道”與“圖層蒙版”兩個概念。針對這兩個知識難點的學習，倘若教師僅僅是照本宣科地對其進行定義講解，那么將會有絕大多數(shù)的學生難以理解，因為這兩個知識點的概念性太強，而且定義的專業(yè)術(shù)語顯得生澀難懂。

從心理學的角度來看，思考是大腦思維的一種探索過程，主要起源于主體對意向信息的加工欲望。針對中職Photoshop軟件中“通道”與“圖層蒙版”兩個知識難點的教學，教師可采用“由會至懂”的教學手段，讓學生首先了解該知識點的“形”，再去引導學生領(lǐng)悟其“魂”，做到化繁為簡，將抽象知識具象化。

例如，在講解“圖層蒙版”相關(guān)知識點時，教師可采取如下方式：通過生活實例進行導入，向?qū)W生展示一張“變異”的西紅柿的照片，這張照片中的西紅柿長出了白菜葉。此時教師可進行提問：“同學們見過這種西紅柿嗎？”學生們通過觀察后，搖搖頭表示：“這應(yīng)該不是地里種出來的，絕對不是實物拍攝，是老師用PS處理過的。”教師便可繼續(xù)追問：“那么結(jié)合之前學過的Photoshop知識，你們能夠做出同樣的效果嗎？”學生表示不能之后，教師便可順勢切入到對圖層蒙版的學習當中。再經(jīng)過兩個案例教學之后，教師此時可提問道：“通過兩個案例教學，同學們能夠領(lǐng)悟到圖層蒙版的作用嗎？請自己組織語言對其作用進行總結(jié)?！贝藭r，學生的思維一下被打開，通過思考與討論之后，給出的答案與正確概念相差無幾，只是語言組織不夠?qū)I(yè)化。為了進一步加深學生的理解，教師將準備好的透明玻璃與明星照片拿出來，進行形象化展示，此時學生對圖層蒙版的理解則更進一步強化。

又如，在講解“通道”相關(guān)知識點時，教材中的概念定義這樣寫道：為了記錄選區(qū)范圍，可通過黑、白形式將其單獨保存為圖像，進而制作出各種效果。這種相對獨立并且依附于原圖基礎(chǔ)、用來保存選區(qū)的黑白圖像，稱為“通道”。這種專業(yè)術(shù)語組成的概念通常會讓學生難以理解，不知所云，因此教師可先通過案例去讓學生對其進行具象化理解。首先，教師可向?qū)W生展示出三原色混合圖，對于這張圖學生應(yīng)該不會陌生，因為在學習色彩的混合與剪切圖層相關(guān)內(nèi)容時會經(jīng)常用到。一開始，教師可讓學生利用已掌握的Photoshop知識去將其制作出來，學生普遍會選擇通過剪切圖層去完成。不過在完成之后，學生大多會抱怨道：“這個圖片看上去很簡單，但實際做出來卻非常麻煩?！庇谑墙處煴憧山鑴菀觥巴ǖ馈钡恼n堂教學，讓學生觀察教師是怎樣利用“通道”去將其快速制作出來，這種方法操作簡單且步驟明晰。待學生充分掌握了這種方法之后，教師則引導學生思考，讓學生用自己的語言去總結(jié)出“通道”的概念。此時學生則會恍然大悟：原來通道就是這樣的，其實也不難！這便是PS課堂中最愿意看到的效果。

3、課堂講授：利用無聲教學視頻，激發(fā)學生思考

PS課堂通常都是在計算機室進行，講授方式也基本是演示講解，特別是針對部分重難點知識，為了加深學生的印象，教師往往會進行多次的演示，但即便是這樣，還是會有部分學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)對知識點有所遺漏。此時，教師會選擇將講授過程中的重難點錄制成視頻，分發(fā)給學生，讓學生通過反復(fù)觀看視頻去鞏固知識點。

然而，這種單方面的“灌輸”，無法有效地激發(fā)學生進行思考。出于這種擔憂，筆者建議教師將錄制好的視頻中的聲音去掉，利用“無聲視頻”開展教學去激發(fā)學生的思考。

例如，在講解“禁煙廣告”的實際案例時，學生對于“煙的制作”這部分內(nèi)容表示理解有困難。因此教師可將“煙的制作”的處理過程錄制為無聲視頻，將視頻在課堂中播放出來，并且要求學生在觀看完畢之后，對其進行配音。這樣一來，學生則會全情投入到視頻當中，一邊觀看一邊思考，對其操作步驟組織語言。由于該任務(wù)的難度相對較小，學生在觀看完畢之后，主動講解的積極性很高，也正因為不知道教師會點名哪一位，所以每一位學生在觀看的過程中都對處理過程進行了梳理，而這個梳理過程正是學生思考的過程，也是學生知識強化的過程。

4、作品評價：不完美作品引發(fā)的思考

有效的互動評價能夠讓課堂更加精彩，因此筆者認為每一次PS課堂教學結(jié)束之后，都不應(yīng)省去“作品評價”這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當中，學生們的千姿百態(tài)作品在所有人面前展現(xiàn)，所有人都可以參與其中，對作品進行點評、討論，甚至“吐槽”。實際上，對學生作品進行評級并不是目的，真正的目的是在評價的過程中找出問題，在分析解決問題的過程中鞏固知識點。因此，對待“不完美作品”一定要“追究到底”，只有將問題變成思考，才能讓思考去促就完美。

教師可利用廣播軟件，讓學生對自己的作品進行講解，然后讓全班同學對其進行“指點”，從找出不足之后進行逐步完善。通過作品評價的環(huán)節(jié)，不但有效提高了學生的語言表達能力，并且在對作品完善的過程中深刻了知識點的掌握，有效地激發(fā)了學生的思考。

三、教學效果比對，驗證激發(fā)學生思考的實效性

為充分驗證在中職PS課堂中激發(fā)學生思考的重要性以及上述教學策略的有效性，筆者主要采用了對比教學的方式予以驗證。

電商161和電商162兩個班級同步開展“圖像蒙版”相關(guān)內(nèi)容的教學，其中電商161班從課前導入、課堂講授到最后的作品評價，都采用上述筆者所分析的教學策略，而電商162班則采用傳統(tǒng)的教學策略。在經(jīng)過一段時間的教學之后，將兩個班級完成指定任務(wù)作品的時間進行評比，數(shù)據(jù)表明：電商161班學生的平均用時9分25秒，電商162班學生平均用時14分20秒；電商161班學生作品完成度為96分（100分制），電商162班學生作品完成度為83分；電商161班學生對課堂教學滿意度為98%，電商162班學生對課堂教學滿意度為76%。

通過數(shù)據(jù)對比我們不難發(fā)現(xiàn)，在中職PS課堂中通過有效策略激發(fā)學生的思考，能夠明顯地提高PS課堂教學的質(zhì)量與效果。

結(jié)束語

綜上所述，中職學生在學習Photoshop這門課程時，教師不僅要讓他們掌握基本的概念與操作，還應(yīng)對學生的思考能力進行鍛煉，只有充分激發(fā)學生的思考，才能讓學生懂得如何靈活利用Photoshop軟件中的不同工具去制作出有創(chuàng)意的作品，進而充分掌握Photoshop圖像處理技術(shù)。

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