初中政治課堂中引入時政教學的策略初探

【摘要】 在傳統(tǒng)的教學模式中，初中政治教育并不受重視，教師在教學中也完全是照本宣科的進行教學，學生學習也只是應付考試。素質(zhì)教育以后，對于各科教育都有了新的要求，政治教育逐漸的被重視起來。新課改后更是有很多創(chuàng)新的教學方法，被應用到初中政治課堂教學中，這其中時政教學，對于教學質(zhì)量的提高作用最大，本文現(xiàn)就，初中政治課堂中引入時政教學的策略，展開論述。

【關鍵詞】 初中政治課堂 時政教學 策略

政治知識理論性較強，需要學生記憶的知識點較多，如果沒有創(chuàng)新的教學方法，學生只是死記硬背知識內(nèi)容，很難進行有效的學習。且在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的眼界大多局限與課本知識，對于國內(nèi)外政治事件和形勢了解不清，這樣的教育，沒有實際的意義。在初中政治教學中，引入時政教學，在教授學生理論知識的同時，還可讓學生對實際的政治形勢，有一個了解，這對于學生后期的發(fā)展有非常積極的任務。

一、初中政治課堂引入時政教學的價值

在初中政治課堂教學中，引入時政教學，不僅是新課改的要求，更是社會發(fā)展的必然，這對于學生的發(fā)展有非常積極的意義。

（一）初中政治課堂與教學改革要求相符

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師以自我為中心進行教學，用灌輸式的方式給學生單一的教授政治知識，學生只能跟著教師的思路進行學習，主體地位得不到體現(xiàn)，自主學習能力較低。再加上政治知識本就具有較強的理論性，學生長期處于這種學習模式下，就會逐漸失去學習的興趣。在初中政治課程中引入時政教學，通過對這些案例的親自分析，學生從中獲得知識積累，使自身的學習能力得到提高。

（二）政治課堂引入時政教學是市場運行的需要

近些年，我國社會經(jīng)濟發(fā)展的非?？焖?，市場組成日益復雜，企業(yè)的競爭也越發(fā)的激烈，為了獲得更大的利益，很多不法的企業(yè)和個人就會宣傳一些不良思想。初中生正處于成長時期，行為、心智不夠成熟，受外界影響較大，易被蠱惑，有些學生為此就會出現(xiàn)個人主義、拜金主義等錯誤觀念。初中教授政治的一個重要原因是促進中學生健康成長。在初中政治課堂中引入時政教學，可選用社會典型反面教材為事例，給學生進行講解，讓學生不僅能夠?qū)W習知識，進行自省，以免誤入歧途，提升學生的法律修養(yǎng)。

二、在初中政治課堂中，引入時政教學的策略

（一）時政導入策略，激發(fā)學生上課興趣，集中注意力

初中學生正處于發(fā)展的關鍵時期，在各方面都已經(jīng)開始走向成熟，對于政治也會有不一樣的見解，其主要的學習任務在于從基礎入手掌握包括經(jīng)濟、政治、思想和國內(nèi)外形勢等在內(nèi)的政治知識。從該階段的學生學習生活來看，其學習的學科相較于小學階段大幅增加，課業(yè)普遍較重，且日常課程安排緊湊，極易在學習上產(chǎn)生應付和倦怠情緒；對于政治學科而言，要在繁重的教學內(nèi)容中達到理論教學與時政教學的宗旨和預期效果，教師必須首先對每一節(jié)政治課的導入環(huán)節(jié)進行現(xiàn)實化設計，找準時政內(nèi)容的切入點，并結合學生的認知風格和興趣愛好，既要保證時政內(nèi)容教學時機的合理性，又要充分提高學生對時政教學內(nèi)容的關注度，從而提高其對時政內(nèi)容的認識程度，加深促進對時政背后相關原理和理論的理解[1]。

例如，在講述，“融入社會，肩負使命”的教學過程中，為了使學生充分了解社會主義國家政策、黨的基本路線和宗旨等基礎國家政治知識，教師可從幾個體現(xiàn)社會主義特色的時政例子入手進行課堂導入環(huán)節(jié)的設計。例如，以兩會熱點為參考，在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)“人大代表有話說”：人大代表陳克恭在兩會上提議“讓學校去行政化，去掉‘銅臭味’”；人大代表吳碧霞在兩會上提議“性教育要從娃娃抓起”等信息，這些熱點的提取應抓住學生的年齡特征，避免選擇一些超出學生理解范圍的例子。在案例的導入中，學生產(chǎn)生了不同程度的好奇心，此時，教師提問：“為什么有人大代表？他們?yōu)槭裁窗l(fā)聲？”并由此引入我國政治制度的相關理論知識，使學生能從現(xiàn)實入手更理性地了解社會、了解祖國。

（二）課堂討論策略，提高學生時政教學參與度

時政是具有較濃的時代氣息的知識，表現(xiàn)出動態(tài)性與實踐性，與傳統(tǒng)政治理論教學相區(qū)別。因此，初中政治教師在進行時政的引入教學過程中，應首先摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學模式，以學生的特點和時政內(nèi)容的特征進行教學方式或模式的設計。筆者認為，課堂討論策略作為探索式教學模式，在時政的教學中極具優(yōu)勢。其中，與時政內(nèi)容特點相符合的討論策略具體又可分為學生小組演講、小組自主探索、課堂小組討論和課堂自由時政評論等[2]。

例如，在進行“我們的人身權利”的教學時，為了使學生從現(xiàn)實生活入手更切實地理解與自身相關的權利體系，教師可從時代特色入手，以互聯(lián)網(wǎng)為切入點引入相關時政事件，并幫助學生樹立正確的是非觀。具體來看，教師可在課堂教學過程中引入如“山東一準大學女生‘徐玉玉’遇詐騙電話被騙光學費，致心臟驟停不幸離世”一類的熱點新聞，并將該新聞事件的實時動態(tài)形成幻燈片發(fā)展鏈向?qū)W生呈現(xiàn)；學生以小組形式對事件進行討論，并從詐騙事件本身、徐玉玉、詐騙分子、網(wǎng)絡信息隱私安全四個方面入手形成結論；完成小組討論后，在課堂上進行小組間的分享。

（三）理論與實踐結合策略，發(fā)展學生政治意識

俗話說，實踐是檢驗真理的唯一方式，教師在教學中，不可一味的重視理論知識的講解，要注意理論與實際的結合。在引入時政內(nèi)容時，要注意時政內(nèi)容要具有科學性、綜合性等。這就需求，教師在時政教學過程中，應對選取的時政動態(tài)進行歸類整理，將具體時政事件與初中政治教材的相關理論相匹配，進而開展實踐與理論相結合的教學。

例如在講解“了解祖國，愛我中華”、“融入社會，肩負使命”部分內(nèi)容時，在進行基本國策、發(fā)展戰(zhàn)略、政治生活和經(jīng)濟文明建設等方面的政治理論知識教學時，教師可結合我國當前社會主義市場經(jīng)濟的改革熱潮及“反腐倡廉、三嚴三實、黨風廉政建設”等黨的發(fā)展進程進行政治理論的拓展。但在選取時政大主題的基礎上，教師還應對具體內(nèi)容進行歸類、整理，使每個時政點均有相應的理論進行支撐，達到理論指導實踐、實踐檢驗理論的目的，進而提高學生理解水平的效果。

結束語：總之，在初中政治教學中，引入時政教學，對于提高教學質(zhì)量，開拓學生的視野，提高學生的思想覺悟，有非常積極的意義，可以促進學生更加健康的發(fā)展。

參考文獻

[1] 張會坤.淺談初中政治教學中的時政教學[J].學周刊，2014，（06）.

[2] 陳俊業(yè).對初中時政教學的幾點體會[J].山東教育，2015，（29）