教師語言技能的培養(yǎng)與提高

【摘要】 教師的職業(yè)特點及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。教師語言直接影響著教學(xué)活動的效果和學(xué)生語言及思維等多方面能力的培養(yǎng)。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具備熟練駕馭語言的技能，將學(xué)生的注意力吸引在課堂上，使學(xué)生心悅誠服接受教師所傳授的知識，從而達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 教師語言技能培養(yǎng)與提升

一.教師語言的分類

1.有聲語言

有聲語言是教師進行教學(xué)的主要工具，是師生傳遞信息、交流情感的主要手段。盡管計算機、多媒體等視聽設(shè)備已進入課堂，但口耳相傳的語言教學(xué)仍是最基本的教學(xué)形式。

2.無聲語言（即體態(tài)語言）

又稱體態(tài)語言，是指經(jīng)過身體的各種動作，代替或者（輔助）語言從而達到表情達意的溝通目的。包括靜態(tài)和動態(tài)兩類。靜態(tài)系指著裝、發(fā)型、面容和體格；動態(tài)則指身體的姿勢、運動、態(tài)度、表情、聲音的頻率和聲調(diào)等[]。

二.教師課堂語言問題分析

存在現(xiàn)象：

1.教師規(guī)范使用普通話水平不高。

但在教學(xué)中存在讀音錯誤，比如我國南方有些地區(qū)，把“熱”讀成“葉”音，把“是”讀成“似”；把“棘手”讀成“辣手”，把“雄偉”讀成“宏偉”等；有些教師語音極不標準，講起話來南腔北調(diào)，學(xué)生聽不懂，影響對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.語調(diào)太高或太低。

心理學(xué)研究表明，聽覺器官在經(jīng)受長期不變的聲音刺激之后，對該聲音的感受性就會降低，且會導(dǎo)致人的疲勞[]。

3.語速過快或過慢。

有關(guān)實驗表明，教師一口氣說出5-9個意義單位構(gòu)成的句子時，聽講人大約可在5秒鐘保持著有效的記憶[]。過長的句子，過多的嚴密句，其句意不能完全進入學(xué)生的意識里，注意力就會分散。語速過快，像打“機關(guān)槍”，發(fā)送信息頻率太高，勢必造成學(xué)生聽不清，記不住。反之，四平八穩(wěn)的緩慢語速，像“催眠曲”，會使學(xué)生注意力分散，大腦皮層轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，出現(xiàn)厭倦情緒，降低了聽講的興趣與效果。

三.教師課堂語言問題的建議

有人對學(xué)生做過“習(xí)慣何種語言”的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：“習(xí)慣何種語言”的調(diào)查。結(jié)果是：習(xí)慣于節(jié)奏快的有33.5%，節(jié)奏慢的有9.7%，時快時慢的有56.4%，習(xí)慣于聲音高的有38.2%，聲音低的有10.2%，時高時低的50.7%。調(diào)查說明：教師的口頭語言要講究語音、音速和節(jié)奏。得出結(jié)論：學(xué)生易于接受高低起伏、節(jié)奏變化的語言[]。因此，教師要善于駕馭聲音，掌控語音、音調(diào)、節(jié)奏，使聲音能夠適度自如地傳達教學(xué)內(nèi)容、教師的理解、感受與感情。主要從以下方面提升。

1.語音---提高規(guī)范使用普通話的水平。

掌握并使用一定水平的普通話，是教師必備的職業(yè)素質(zhì)。國家教委對教師語言要求發(fā)音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤，這樣才能有效地傳出教師的思想感情和講授內(nèi)容。

2語調(diào)----抑揚得當，停頓合適。

重音

重音是指為了強調(diào)某個意思，突出某個詞、短語或者音節(jié)，稱為重音[]。對教師重音要求：輕重適度，抑揚頓挫。方法：首先，掌握好“重音”。

抑揚

其次，掌握用好“抑揚”。語調(diào)的高亢是“揚”，語調(diào)的低沉是“抑”。主要表現(xiàn)形式有四種：（1）“平”調(diào)主要表現(xiàn)：語調(diào)缺少變化，平緩舒展。（2）“升”調(diào)由平升高，高亢激昂。（3）語調(diào)升降頻繁，起伏不定，稱為“曲”。（4）“降”調(diào)主要表現(xiàn)：語調(diào)先平后降，低沉持重。

頓挫

也叫停頓?？梢苑譃檎Z法停頓、感情停頓、思維停頓、邏輯停頓。包括：語法停頓—因出現(xiàn)標點符號而停頓。感情停頓—為加強感情而停頓。思維停頓—為突出重點而停頓。邏輯停頓—為加強邏輯性而停頓。

3.節(jié)奏--掌控聲音抑揚頓挫、輕重緩急。

節(jié)奏感—語速

節(jié)奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復(fù)的形式。常見的節(jié)奏類型大體有：

（1）輕快型

這種節(jié)奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳越感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。

（2）沉穩(wěn)型

這種節(jié)奏語勢沉緩，多抑少揚，多重少輕，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。

（3）舒緩型

這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。

（4）強疾型

這種節(jié)奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。

4.體態(tài)語言（無聲語言）----身體語言和態(tài)勢語言作用

（1）豐富內(nèi)容加強表達效果傳達出正面的訊息，讓聽眾留下深刻的印象，肢體語言是溝通的重要部份，肢體語言包括：姿勢、手勢、眼神、表情運用體態(tài)語言的基本要求：和諧、得體、自然、適度。

（2）空間距離運用技巧

好的姿勢可使教師的表現(xiàn)變得更生動，不但對言語起強調(diào)作用，還具有吸引注意力的效果。姿勢要端正自然，，姿態(tài)不端正會引起聽眾的異常反應(yīng)。首先，教師要根據(jù)教學(xué)需要經(jīng)常走下講臺，使講臺與前排座位之間也成為活動區(qū)；其次，教師可根據(jù)教學(xué)需要深入到學(xué)生座位之中去指導(dǎo)，幫助，這在練習(xí)課、操作課中更為重要。教師經(jīng)常適當?shù)刈呓笈艑W(xué)生，能使他們感到教師對自己的親切感；再次，在有條件的情況下，采用半圓式座位排列，即把學(xué)生的座位排成半圓形，教師從圓心點可以隨意接近每個學(xué)生。

（3）無聲語言藝術(shù)----眼神運用

首先，一上臺就應(yīng)該以明亮有神、熱情友善、充滿知慧、自信，而且坦蕩、敏銳的眼神，告訴大家你是怎樣對待自己的工作，怎樣對待他們，是滿懷興奮地上來發(fā)表的。其次，要用眼神變化來表達自己內(nèi)在的豐富的思想感情。再次，視線的流轉(zhuǎn)，變化要靈活、自然，有分寸感。最后，運用眼神表情達意還應(yīng)注意：一是要使自己的眼光與聽眾的眼光對接。二是要自覺賦予眼神一定的內(nèi)容，明確用眼的目的性，眼神究竟傳什么情、達什么意，運用者應(yīng)當心中有數(shù)。教學(xué)活動中的三種注視：第一，嚴肅注視。表現(xiàn)為嚴肅、認真、誠懇；第二，授課注視。表現(xiàn)為融洽、和諧、自然；第三，親密注視。表現(xiàn)為親密、友好、愛護。教師目光交流的誤區(qū)，教師應(yīng)避免的消極的目光語言：盯視、瞪視、逼視、怒視、呆視、 漠視等。

參考文獻

[1] 孫荻芬.課堂教學(xué)語言的種類和結(jié)構(gòu)藝術(shù)[J].語言文字應(yīng)用，1995（3）.

[2] 莊文中.教師教學(xué)語言的功能、語言環(huán)境和基本要求[J].語言文字應(yīng)用，1994（3）.