淺析繪本教學(xué)模式下的幼兒生態(tài)教育

【摘要】 繪本是幼兒園時(shí)期的重要教學(xué)媒介。通過對繪本的閱讀、講解、創(chuàng)作等教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)兒童的動手和實(shí)踐能力，而且對幼兒生態(tài)教育有著極大的益處。

【關(guān)鍵詞】 繪本教學(xué) 生態(tài)教育

不同年齡段兒童的發(fā)展具有差異性，但對于3—6歲的幼兒而言，在閱讀方面卻有著極大的相似之處：在讀本選擇過程中往往會偏好某種特定類型的、圖畫色彩豐富的繪本讀物。2012年10月9日，教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《指南》指出：當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時(shí)，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣；鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。對于利用繪本教育發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力提供了最早的政策依據(jù)，繪本教育模式也由此受到教育專家的重視，并廣泛應(yīng)用于幼教課堂的語言活動中。繪本中所描繪的圖畫世界為幼兒打開了觀察和想象的窗戶，也對當(dāng)前我國幼兒生態(tài)教育系統(tǒng)的建立有著重要的啟示。

一、生態(tài)教育理念

當(dāng)前我國的兒童生態(tài)教育理念認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)保有兒童的個(gè)性、天性和心性。所謂個(gè)性是指兒童個(gè)體的整體屬性，是成長過程中形成的獨(dú)一無二的外在表現(xiàn)形式；天性是指人的本質(zhì)屬性，是早期家庭教育所賦予的特殊品質(zhì)；心性是指本體對于自我的認(rèn)識，是維系人與社會交往的內(nèi)在心理模式；幼兒生態(tài)教育中的繪本教學(xué)模式，顧名思義，就是在教育教學(xué)過程在中，在兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以豐富多彩的繪本為橋梁，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到天性、個(gè)性、心性三性并茂、和諧統(tǒng)一的幼兒發(fā)展效用。

二、繪本教學(xué)模式在生態(tài)教育中的具體運(yùn)用

生態(tài)教育在幼兒階段的本質(zhì)體現(xiàn)為“陽光教育”，是指通過構(gòu)建每一個(gè)幼兒內(nèi)在的幸福感，形成陽光的外在性格，以凈化社會環(huán)境，最終達(dá)到社會反哺個(gè)人內(nèi)心的和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。繪本教學(xué)以其生動性、教育性、趣味性、多樣性為幼兒內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了捷徑，并在對幼兒園、家庭、社區(qū)提出了不同層次的要求。

1.充分發(fā)揮幼兒園的主體性作用：以幼兒個(gè)性的塑造為出發(fā)點(diǎn)，注重繪本教學(xué)過程中知識的延伸和遷移，避免片面化知識填塞。

個(gè)性是指一系列具有一定傾向性的心理特點(diǎn)，以幼兒的個(gè)性塑造為出發(fā)點(diǎn)是指在教育教學(xué)中要尊重幼兒個(gè)體的差異性。在個(gè)性化教育過程中，由于幼兒自身認(rèn)知力發(fā)展的不成熟，部分幼兒教師往往陷入了中心誤區(qū)——以自身為主體的單調(diào)式領(lǐng)讀、或填鴨式的背誦，這顯然違背了以學(xué)生的發(fā)展為中心的個(gè)性教育理念。隨著教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，繪本教學(xué)以其直觀的表現(xiàn)形式脫穎而出，豐富多彩的圖片、簡潔易懂的文字增強(qiáng)了教學(xué)過程的趣味性，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供了新的思路。

繪本教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)延伸，對教學(xué)環(huán)節(jié)有著進(jìn)行深化、補(bǔ)充和完善的積極作用，能夠提升幼兒對教師教學(xué)活動的理解能力。在教育教學(xué)過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)提供多主題、多形式的繪本供幼兒選擇，并對繪本故事進(jìn)行知識解構(gòu)，按照不同階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從多角度對繪本進(jìn)行主題分類；教師應(yīng)當(dāng)明確自身的引導(dǎo)職責(zé)，在備課時(shí)以幼兒的全身心發(fā)展為前提，通過設(shè)計(jì)合理的繪本教學(xué)活動，有效喚起幼兒的情感和想象力。

2.關(guān)注家庭的基礎(chǔ)性功能：將幼兒的天性放在教養(yǎng)首位，貫通家校合育渠道，利用繪本潛移默化地提升幼兒內(nèi)心幸福感。

我國教育名家陶行知先生曾說過：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！奔彝ソ逃怯變撼砷L過程中的第一所學(xué)校，也是幼兒心靈滋養(yǎng)最溫暖的一道港灣。不同的家庭教養(yǎng)方式會形成不同的情感氛圍，進(jìn)而造就幼兒不一樣的天性。繪本作為一種互動性強(qiáng)的的教學(xué)媒介，以其多樣化的圖片表現(xiàn)形式及簡潔的語言文字，在家長和幼兒民主溝通方面架起了一座橋梁，也為貫通家校合育開辟了一條新的道路。

對幼兒而言，繪本閱讀的關(guān)鍵在于是否領(lǐng)會了圖片所蘊(yùn)含的真實(shí)意義，了解畫面是什么（who）、在哪兒（where）、做什么（what）是閱讀的關(guān)鍵。在家庭繪本閱讀中，家長要從“三個(gè)W”出發(fā)，幫助孩子理解其中的含義，通過民主的方式對繪本作品的主題、意義、影響作出提煉。在潛移默化中形成幼兒的良好天性，并使幼兒獲得最大的幸福感。此外，家庭和幼兒園也要加強(qiáng)合作，在繪本的選擇、主題的凝練、結(jié)果的反饋等方便加強(qiáng)交流，以期獲得更好的教學(xué)效能。

3.重視社區(qū)的聯(lián)動性地位：立足于幼兒的心性建設(shè)，依托豐富社區(qū)活動內(nèi)容，以社區(qū)文化推動幼兒內(nèi)心發(fā)展。

社區(qū)教育是幼兒園教育和家庭教育之外的重要補(bǔ)充，也是溝通家校聯(lián)系的重要一環(huán)。它決定了幼兒成長外部環(huán)境的好壞，并在幼兒心性形成、性格的塑造、三觀的整合、終身教育的奠基等方面起著不可磨滅的作用。社區(qū)教育的內(nèi)涵具有多樣化的特點(diǎn)，內(nèi)容涉及到科學(xué)教育、文化教育、衛(wèi)生教育、體育、美育等多個(gè)方面，為繪本教學(xué)提供了較大的發(fā)揮空間。

在社區(qū)繪本教育中，要充分利用社區(qū)所提供的優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，借助各類日常生活場景幫助幼兒形成良好的品質(zhì)。首先要加強(qiáng)繪本教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過開放性的圖書館、閱覽室、活動室等公共設(shè)施為幼兒提供專門的閱讀場所及親子活動的空間。其次應(yīng)當(dāng)積極參加到幼兒園繪本教育的活動開展中去，為幼兒園提供豐富的社會資源，并參與到繪本主題的設(shè)計(jì)和選擇中去，通過繪本教育有目的性的傳播本地的文化特征和人文情感。在激發(fā)幼兒閱讀繪本積極性的同時(shí)，提高審美情趣；在浸潤社區(qū)文化的同時(shí)，推動幼兒內(nèi)心的發(fā)展。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人得活動，做到既能發(fā)展他的思維，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣”。以繪本教學(xué)來貫徹幼兒生態(tài)教育，才能構(gòu)建和諧統(tǒng)一的幼兒生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，才能使幼兒在家、校、社區(qū)的不同環(huán)境下真正體會到幸福感，并最終促進(jìn)幼兒身心健康成長。