論幼兒教育語言能力的培養(yǎng)及其途徑

【摘要】 幼兒時(shí)期不僅是人接觸社會生活的初級階段，也是一系列意識、習(xí)慣形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，人往往都擁有諸多學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)效果也極易受到外界因素的影響。因此，在日常教育培養(yǎng)中，廣大幼師應(yīng)以自身良好的語言水平，以及豐富多樣的教育活動來全面培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的語言能力，進(jìn)一步提升幼兒綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 語言能力 培養(yǎng)途徑

前言：在傳授應(yīng)試教育理念的長期影響下，不論是在哪一階段，很多教師都習(xí)慣將語言理論知識視為教育重點(diǎn)，而經(jīng)常忽視口語能力鍛煉，從而經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒雖然擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，在考試中也能夠取得理想分?jǐn)?shù)，但卻不具備良好的表達(dá)、交際能力，嚴(yán)重影響其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。為了有效改善這一現(xiàn)狀，在幼兒教育中，其教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎多樣化的教育策略，以此來確保每位幼兒都能夠得到科學(xué)的語言能力培養(yǎng)與鍛煉。

一、幼兒園語言教育現(xiàn)狀

首先，在教育內(nèi)容選擇上，很多教師都在比較重視文學(xué)作品、漢字的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會忽視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累，在教育培養(yǎng)中，通常都是基于教材，選擇幼兒接受起來比較容易的內(nèi)容，未重視起語言教材自身價(jià)值的挖掘，忽略了語言學(xué)習(xí)本身具備的內(nèi)在規(guī)律，以及提出的各項(xiàng)教育要求，語言訓(xùn)練也經(jīng)常局限于兒歌學(xué)習(xí)、故事聽講等方面，未重視其良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒語言能力一直難以得到科學(xué)培養(yǎng)與提升[1]。

其次，教育活動組織上，大部分語言教育活動都是以集體形式開展的，未重視其語言教育與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，經(jīng)常會出現(xiàn)人為分割口語、文字聯(lián)系的情況，未重視其寫字、閱讀等教育活動的靈活開展，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒的語言交往、表達(dá)能力一直難以得到科學(xué)有效培養(yǎng)，也會給幼兒其他方面的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來不利影響。

最后，在教育培養(yǎng)環(huán)境方面。教師通常都比較重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而未重視其能夠促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的心理環(huán)境的構(gòu)建，幼兒很少能夠獲得交流鍛煉的機(jī)會，教師給幼兒的反映也經(jīng)常過于冷漠。此外，在日常教育培養(yǎng)中，教師也未對自身語言做出進(jìn)一步規(guī)范，從而經(jīng)常會給幼兒帶來負(fù)面影響，因此，為了更好地教育培養(yǎng)幼兒的語言能力，應(yīng)重視自身語言修養(yǎng)的不斷提升。

二、幼兒教育語言能力培養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建輕松自由的語言交往環(huán)境

在幼兒教育培養(yǎng)中，教師應(yīng)重視良好語言氛圍的營造，引導(dǎo)幼兒通過直接感知，在對周圍事物做出進(jìn)一步認(rèn)識的過程中，不斷拓展其語言思維能力。一直以來，興趣都是促進(jìn)幼兒積極主動學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，?qiáng)調(diào)幼師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過各種感官對周圍事物做出直接感知，積累日常生活、學(xué)習(xí)中聽到、看到的，以及接觸到的內(nèi)容，盡可能多的帶領(lǐng)幼兒去反復(fù)、密切的接觸大自然，以及生活周圍的人、事、物，以此來為幼兒語言能力的培養(yǎng)與拓展?fàn)I造良好氛圍，提供積極影響。在此背景下，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)與其實(shí)際生活密切聯(lián)系的游戲活動，讓幼兒在參與活動中，對世界有進(jìn)一步的認(rèn)識，并在輕松、愉快的游戲中，對語言的魅力有充分感知，在增強(qiáng)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。

另外，不論哪種語言的學(xué)習(xí)，為了取得理想授課效果，往往都離不開寬松、自由交往環(huán)境的有力支持，這種交往環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒更加敏感的對語言信息進(jìn)行吸收、加工與輸出，并在此過程中，進(jìn)一步鍛煉、提升其語言表達(dá)、運(yùn)用能力。為此，教師應(yīng)積極為幼兒構(gòu)建敢想、敢說，以及喜歡且有機(jī)會生活的交際環(huán)境。面對幼兒在語言運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)耐心的給予其鼓勵(lì)與引導(dǎo)，以此來促進(jìn)其積極主動地與師生、家人交流，充分體會到語言交往的樂趣，從而更積極主動地配合教師開展各項(xiàng)語言能力培養(yǎng)教育活動[2]。

（二）為幼兒提供豐富語言學(xué)習(xí)運(yùn)用機(jī)會

除了日常培養(yǎng)引導(dǎo)之外，要想幼兒的語言能力得到真正提升，還需要為其提供豐富多樣的運(yùn)用鍛煉機(jī)會，讓其在此過程中，不斷提升自身認(rèn)知能力，并隨著認(rèn)知體驗(yàn)的不斷增加來進(jìn)一步發(fā)展其語言能力。例如：孩子在看到各種車的模型時(shí)，不要說“車車”等一系列“寶寶話”，要教孩子說摩托車、小汽車等一些具體的話，若是小汽車，則還要引導(dǎo)幼兒適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知是奔馳、奧迪等等。通過讓詞語更加具體化，盡可能多的讓幼兒接觸新的詞匯，通過實(shí)物對更多事物有進(jìn)一步認(rèn)知，進(jìn)而在不斷提升認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)其語言表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)。此外，也可以通過開展表演游戲、講評游戲等豐富多樣的游戲活動，讓幼兒在輕松、愉快的游戲中，積累更多語言知識，也讓其獲得更多運(yùn)用鍛煉語言知識的機(jī)會[3]。

（三）重視教師語言修養(yǎng)的不斷提升

在日常教育培養(yǎng)中，教師應(yīng)重視個(gè)體語言運(yùn)用的流暢度、準(zhǔn)確性，語言要始終保持準(zhǔn)確、清晰，不能含糊不清，必須要做出正確發(fā)音。在語言能力培養(yǎng)過程中，廣大幼師應(yīng)充分認(rèn)識到，幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，而自己則是幼兒的主要模仿對象，所以，要想給幼兒帶來潛移默化的積極影響，就必須要重視自身語言修養(yǎng)的不斷提升，也只有這樣才能夠給幼兒樹立好的榜樣，才能夠促進(jìn)語言能力培養(yǎng)效果的不斷提升。語言并非是處于孤立存在的狀態(tài)，其不論是與文化素質(zhì)，還是思想品德等方面都具有密切聯(lián)系，因此，要想從自身影響層面來進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)其智力，培養(yǎng)其形成更積極健康的思想情感，教師就必須要時(shí)刻保持健康、純潔的語言，時(shí)刻讓幼兒受到積極影響，以此來達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，語言表達(dá)能力不論是對人們?nèi)粘Ｉ罱煌€是學(xué)習(xí)工作發(fā)展等方面都會產(chǎn)生重要影響。對此，廣大幼師應(yīng)給予足夠重視，在日常幼兒教育培養(yǎng)中，為幼兒語言能力培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，結(jié)合幼兒不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，制定具有較強(qiáng)針對性的教育培養(yǎng)方案，積極引用更先進(jìn)、多樣化的教育手段與方法，以此來確保各項(xiàng)語言教育工作的高效、有序落實(shí)，促進(jìn)幼兒語言能力的全面提升，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 付麗霞.淺談幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011，（17）：285-285.

[2] 常燕林.幼兒教育中語言開發(fā)及認(rèn)知能力培養(yǎng)分析[J].課程教育研究（新教師教育），2014，（16）：199-199.

[3] 李慧.探析幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)[J].赤子，2016，（10）：225.