基于核心素養(yǎng)提升背景下的初中生物生活化教學(xué)研究

【摘要】 新課標要求初中生物應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心任務(wù)。生物學(xué)作為初中教育的課程之一，從教學(xué)的理念，課堂的知識，實驗的探究和課后的檢測等方面，多元化的展現(xiàn)了生物學(xué)如何在課堂中表現(xiàn)生活化的形式探究，而作為教師應(yīng)運用這一探究充分培育學(xué)生的生物“核心素養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 生活化 核心素養(yǎng) 教學(xué)案例

生物生活化泛指：教育工作者在日常教學(xué)過程中，憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活常識，讓課堂教學(xué)和生活結(jié)合在一起，在核心素養(yǎng)的提升下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的樂趣，讓學(xué)生可以從科學(xué)，思想，文化等多種方面去了解生活化的定義，解決生活中的常見問題，那么基于“核心素養(yǎng)”的背景下如何才能提升學(xué)生的生物生活化教學(xué)呢？直入主題，我們可以用多種方法研究。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物課堂教學(xué)的內(nèi)容來源于生活。在生活中蘊含著大量的知識源泉，它與學(xué)生的感受，情感，想象，實踐息息相關(guān)。與此同時，生物生活化教學(xué)可以把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)中出現(xiàn)的疑難雜癥利用生活的原理進行解釋，這樣更有利于讓學(xué)生更好的學(xué)習生物，更真切的感受到生物存在于生活之中，從而讓他們在課堂上的集中力更強，讓學(xué)習變得更有樂趣和動力。當然前提是，教育工作者必須有敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)并且挖出問題，靈活的設(shè)計案例，把發(fā)展的問題用生活化的方式去解決，從而在體驗的過程中一點一點的積累經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生在強烈的求知欲中主動學(xué)習。

例如：在《地面上的植物》的教學(xué)中，教師要充分結(jié)合實際情況，把一些藻類植物，蕨類植物，裸子植物等帶到教室中，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些有生命的物體，并且以小組的方式進行交流溝通各自的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進入校外，對各種植物進行搜集，避免了初中生物教學(xué)中枯燥無味的現(xiàn)象。只有讓學(xué)生真正將理論與實際相結(jié)合，才能幫助學(xué)生感受生物學(xué)與生活的密切關(guān)系，也才能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實驗方法生活化

在初中教學(xué)中，生物學(xué)分為兩大板塊：自然教學(xué)和實驗教學(xué)。其中實驗教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習過程中必不可少的一部分，由于傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)太過陳舊，所以在生物教學(xué)中，實驗教學(xué)生活化是發(fā)展的必然結(jié)果，也是激發(fā)學(xué)生進行有效學(xué)習的重要成果。

例如：在學(xué)習《探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征》的實驗中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先采集實驗所需要的（活體蚯蚓、硬紙板、玻璃板，自來水）等材料，在實驗開始前先講一遍做實驗的目的，親自演練，然后讓學(xué)生分組進行實驗，一部分學(xué)生用硬紙板，另一部分學(xué)生用玻璃板，兩邊同學(xué)同時進行實驗，最后得出結(jié)論，再根據(jù)結(jié)論進行辯論。在激發(fā)學(xué)生實驗興趣的同時，也讓枯燥乏味的知識展現(xiàn)了實驗生活化教學(xué)。利用上述辦法，學(xué)生分析問題、解決問題的能力也隨之提高，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也會變得容易起來。

三、教室形式生活化

知識傳授最直觀的方法是讓生物學(xué)與生活化緊密結(jié)合到一起，因此，教學(xué)模式的開展就不能只局限于教室中，所以在生物教學(xué)過程中，我們可以利用學(xué)校里的綠色農(nóng)莊，開心花園等優(yōu)勢，創(chuàng)造更具有實踐意義的課堂形式。

例如：在《觀察花的結(jié)構(gòu)》、《植物種子的萌發(fā)》等多種內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有的學(xué)校資源，帶領(lǐng)學(xué)生到自然中去感受，學(xué)習，利用開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在室外更加直接的認識到不同的植物，通過大量的體驗性學(xué)習，讓學(xué)生對生物生活化教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，與此同時，也可以分組收集所看到的不同植物，比一比，看看哪一組收集的植物更新奇，不僅豐富學(xué)生的知識面，還通過熱烈積極的討論，促進學(xué)生的互幫互助，提升學(xué)生處理問題的能力。

另外除了這種比較直接基本的方法外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更加深入校園，例如：采集各種植物的標本，利用放大鏡或者顯微鏡觀察植物的根，莖，葉的變化，編輯采集的標本名稱，在把標本制作成各種形態(tài)，通過這樣的活動，更讓學(xué)生深入化的感受到生活化教學(xué)帶來的與眾不同。

四、課堂反饋生活化

生物教學(xué)本就是為了將知識更好的運用到生活中，解決碰到的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習知識進行生活化教學(xué)作為中心思想，充分發(fā)揮學(xué)以致用的特點，讓學(xué)生通過經(jīng)歷和體會生活化教學(xué)，享受學(xué)到的知識得到實踐的喜樂心情，讓學(xué)生通過學(xué)習生活化生物去認識生活，體驗生活。

例如：在《常見傳染病及預(yù)防》的課后，教師可以利用艾滋病來做例子分析，引導(dǎo)學(xué)生運用課上所學(xué)的知識來對此類問題進行探究，最后提出自己的觀點敘述，利用這些更接近于生活化的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)生活化的探究。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進而學(xué)會選擇健康的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。

五、課后作業(yè)生活化

在以往落后的生物教育模式中，教師常常要求學(xué)生對當堂課的知識一定要死記硬背，讓原本無聊的學(xué)習變得更加沒有趣味，其實這些都可以通過具有生活化性質(zhì)得到改善，讓學(xué)生在探究，實踐等一系列活動中，改善作業(yè)質(zhì)量，從而讓學(xué)生能輕松的體驗生活化教學(xué)。這樣的做法更有助于學(xué)生更快記憶所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

例如：在講述《植物種子的萌發(fā)》課的時候，其課上主要內(nèi)容就是講述種子的結(jié)構(gòu)，萌發(fā)具備的條件等一些知識，教師在課后布置作業(yè)的時候，要讓學(xué)生結(jié)合課上所講內(nèi)容，再結(jié)合課外素材，先做種子萌發(fā)的實驗，再根據(jù)這個實驗寫出課上內(nèi)容，并且從實驗中得到的結(jié)論。通過探究，學(xué)生進行了嘗試與實踐，一些小組的實驗過程存在問題，在分享過程中有其他的小組指出并得到正確的指導(dǎo)。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動學(xué)習的局面，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團隊合作學(xué)習能力。

結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)提升背景下，生物生活化離不開師生的配合，師生必須通過共同的努力證明生物學(xué)的知識，概念，原理都源于生活，另外，教師一定要嚴格利用可行性的優(yōu)勢，挖掘生物學(xué)的本質(zhì)來源，培養(yǎng)學(xué)生的生物生活化概念，這才是提升學(xué)生對生物興趣的關(guān)鍵之所在。通過不斷的探索，創(chuàng)新，能更快提升學(xué)生的學(xué)習成績和綜合素養(yǎng)，而這一實踐同時也為未來從事生物教育的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)，也為國家生物學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)了人才。

參考文獻

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