高中化學(xué)“自主學(xué)習(xí)”模式初探

【摘要】 當(dāng)今新課改的一大目標(biāo)就是要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂化學(xué)的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)具有積極性，根據(jù)自身的特點(diǎn)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法解決化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的化學(xué)自主學(xué)習(xí)無論是教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都還存在一定的缺陷。將分析化學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素，并淺談究竟應(yīng)該用何種教學(xué)模式培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 課堂目標(biāo) 效果檢測(cè)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)時(shí)間及選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下富有個(gè)性化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在科任教師組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)，目標(biāo)明確

自主學(xué)習(xí)部分依據(jù)新課程理念，站在學(xué)生的角度，把一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，體會(huì)課本的思想內(nèi)涵。以學(xué)案為載體，引領(lǐng)學(xué)生能讀、會(huì)讀課本，真正變“本”為“本”，自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中來。學(xué)生看書能學(xué)會(huì)的，老師不用講，既節(jié)約課堂時(shí)間，又能讓學(xué)生享受自己學(xué)會(huì)的喜悅感和成就感。比如，“化學(xué)反應(yīng)的速率”這節(jié)課，對(duì)速率概念的理解是重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是速率概念的引入，以舉例的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)過程有快有慢，化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢用“反應(yīng)速率”來表示。二是速率的定義、表達(dá)式和應(yīng)注意的問題。

二、合作探究，質(zhì)疑解惑，大膽展示，提升能力

探究學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代后半期美國掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”時(shí)提出的。學(xué)生在課堂上的探究學(xué)習(xí)類似于科學(xué)家的探究活動(dòng)，即通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、搜集與處理數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方法。

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)問題的前置，學(xué)生帶著自信，帶著自己的學(xué)習(xí)成果和問題走進(jìn)課堂。知識(shí)問題化，問題層次化是合作探究部分的主題?！盎瘜W(xué)反應(yīng)的速率”這節(jié)課的難點(diǎn)是速率的計(jì)算。在合作探究部分，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，一是工業(yè)上的合成氨反應(yīng)，給出氮?dú)夂蜌錃獾某跏剂恳约鞍睔獾?分鐘的濃度，讓學(xué)生分別用H2、N2、NH3的濃度變化表示反應(yīng)速率，然后進(jìn)一步追問：以上三者數(shù)值是否相等？是否矛盾？數(shù)值大小有何關(guān)系？試計(jì)算v（N2）：v（H2）：v（NH3）=_____。有何規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過計(jì)算和小組討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了速率的計(jì)算；二是速率的比較，給出四種不同條件下反應(yīng)速率用四種不同的物質(zhì)來表示，且題中還隱含著陷阱：單位不統(tǒng)一。部分學(xué)生在小上一當(dāng)之后，學(xué)會(huì)了速率比較的方法，同時(shí)提高了解題的警惕性。結(jié)論和方法不是老師告訴學(xué)生要怎樣怎樣，而是學(xué)生通過自我努力和合作交流，有所感有所悟，通過先學(xué)會(huì)的學(xué)生之口教會(huì)另一部分小組成員。

三、采用小組互助，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課的教學(xué)中我采取小組自主互助式學(xué)習(xí)，小組自主互助式學(xué)習(xí)的一般步驟是：情景導(dǎo)入、目標(biāo)展示、問題設(shè)置、學(xué)生的獨(dú)立思考、小組討論、記錄、成果展示、同學(xué)補(bǔ)充、學(xué)科班長點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)。如講“愛護(hù)水資源”時(shí)，針對(duì)水污染成因及防治措施這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)步驟如下：1.小組成員分配角色和任務(wù)。 2.小組長組織小組活動(dòng)，激勵(lì)所有成員積極參與。3.小組內(nèi)的主持人可用提問方式組織小組成員開展活動(dòng)。如“某某，請(qǐng)你談?wù)勀壳皩?duì)天然水體造成污染的主要因素有哪些？”“請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅绾晤A(yù)防？”4.記錄員要及時(shí)進(jìn)行必要的記錄和總結(jié)。5.小組選出代表準(zhǔn)備發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，還可以讓其他組的成員進(jìn)行質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的看法、互相爭論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。

在小組互助交流的過程中，教師不是無所事事，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，合理分配時(shí)間，對(duì)各小組的互助學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，傾聽各小組的討論，必要時(shí)提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，并對(duì)小組交流順利的小組給予及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)有問題的小組加強(qiáng)指導(dǎo)，當(dāng)小組內(nèi)分工不清、討論無序時(shí)，教師要耐心講解，幫助學(xué)生明確角色和互助方法，盡快進(jìn)入有效的討論，對(duì)偏離主題的，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將學(xué)生引回正題，當(dāng)學(xué)生討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑。

四、妙設(shè)實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但由于化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的多樣性和同時(shí)性，當(dāng)多個(gè)現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往只注意到表面的、較為明顯的現(xiàn)象，只注意生成物而忽略反應(yīng)物的變化或者相反，對(duì)現(xiàn)象的描述不全面、不科學(xué)，造成知識(shí)的錯(cuò)誤或遺漏。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵(lì)他們積累知識(shí)，開闊視野，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠讓其更加有效地學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生去嘗試自學(xué)，就是一個(gè)很好地讓學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)習(xí)方法的途徑。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自行解疑的空間，這樣做可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，讓其真正在“水中”學(xué)會(huì)“游泳”。教師在創(chuàng)設(shè)了一定的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)，然后再指導(dǎo)學(xué)生自己試著解決自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。真正做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。在解決問題的過程中，也就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)模式是一種不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的一種全新的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、交流討論的機(jī)會(huì)，使課堂中充滿了生機(jī)與活力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，讓其自覺地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)去探究和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

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