信息反饋與教學調(diào)控

實踐表明：在課堂教學中，要獲得良好的教學效果，教師就應時刻把握教學動態(tài)，及時從學生身上獲得“學”的反饋信息，判斷他們“學”的思維方向是否正確。以便有效地進行調(diào)控。我個人認為應從如下幾個方面調(diào)控。

1、積極啟發(fā)引導

課堂上，當學生的思維比較活躍時，常常會提出一些意外的問題，而這些問題對理解學習內(nèi)容，掌握思維方法往往有一定的價值。教師因勢利導加以啟發(fā)、引導，使他們更好地理解所學的知識，培養(yǎng)思維能力。如學習“增加到”與“增加了”的區(qū)別時，有一位學生舉一個這樣的例子：在0度的基礎上增加了5度，與在0度的基礎上增加到5度，結果都是5度，這時兩者就沒有什么區(qū)別。根據(jù)這一反饋信息，我及時組織學生討論。有的學生認為這是一個特例，在教師的啟發(fā)引導下，大家認識到0度的基礎上增加到5度是指現(xiàn)在的溫度是5度，而在0度的基礎上增加了5度是指增加的溫度是5度，所以兩者的含義完全不一樣。這樣，學生對兩者的意義理解就深刻了。

2、超前控制

學生練習后的反饋有一個致命的弱點，即要等到問題產(chǎn)生后才采取補救的措施。如果能夠根據(jù)以往的教學經(jīng)驗預計學生易錯之處，并采取相應的控制措施，精心設置前饋練習，把錯例提早出現(xiàn)，讓學生用已有的知識、正確的概念去糾錯，提高學生區(qū)分正誤的辨析能力，就能有效地增強學生的“免疫力”，使學生減少錯誤。

如教學多位數(shù)乘一位數(shù)（筆算）的難點內(nèi)容――連續(xù)進位時，在基本掌握乘法的計算方法后，可安排如下的糾錯前饋練習：

3、及時調(diào)節(jié)難易度

當教師提出的問題或選擇的習題超過學生的實際水平時，應及時地調(diào)整和降低練習難度，使教與學達成最佳的“匹配”，學生的思維活動才能與教師的指導處于“共振”狀態(tài)，從而獲得最佳的教學效果。如教學“兩步應用題”時，由于一個班的學生中間，理解和接受能力有強弱之分。對較差的學生，可先訓練他們解答連續(xù)兩問的簡單應用題，使他們認識第一問的答案就是求第二問的條件；只有求出第一問的得數(shù)，才能求出第二問的結果；從而認識“中間未知量”的重要。這樣，有利于幫助學生理解和掌握解答兩步應用題的方法。反之，提出的問題或選擇的練習題過于淺顯簡易，學生會覺得索然無味，則應及時增加難度或提高練習要求。

4、巧用反例

當學生對某一知識模糊或甚至產(chǎn)生誤解，教師從正面講解不易說清的問題時，若能根據(jù)學生的錯誤適當?shù)嘏e出一些反例，學生就會即時明白其錯誤的所在。如學習“平行四邊形的認識”時，有的學生誤認為四邊形就是平行四邊形。針對這一反饋信息，我及時舉出如下反例：梯形是四邊形，但它并不是平行四邊形，因為有一組對邊不平行。并讓學生再舉例比較。這樣，學生對“平行四邊形”的概念就容易把握了?？梢?，巧用反例對糾正學生的錯誤認識十分有效。