淺談區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施

【摘要】 區(qū)域活動(dòng)滲透著無(wú)窮的教育力，。教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇變菏菂^(qū)域活動(dòng)的主角。因些，教師要善于捕捉教育契機(jī)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，促使幼兒多種能力得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 準(zhǔn)確定位 科學(xué)有效 機(jī)智實(shí)效 方法技巧

《綱要》中指出：“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！蹦敲?，在區(qū)域活動(dòng)中教師怎樣做才能體現(xiàn)《綱要》的精神？應(yīng)該把自己放在什么樣的位置上，才能進(jìn)一步凸顯幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位？幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，教師的作用在于為幼兒營(yíng)造寬松和諧的空間來(lái)促使幼兒多種能力的發(fā)展。

一、準(zhǔn)確定位教師角色指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)

活動(dòng)前期教師是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)者，是區(qū)域活動(dòng)的完美設(shè)計(jì)者?；顒?dòng)中期教師是區(qū)域活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)后期教師要耐心傾聽(tīng)、全力支持，要客觀評(píng)價(jià)和深入反思。

案例：在區(qū)域活動(dòng)中，老師正在講解今天活動(dòng)的內(nèi)容，即娃娃家、操作區(qū)、美工區(qū)等。這時(shí)，思瑤小朋友突然打斷老師的話，興奮地高喊地起來(lái)：“我要上娃娃家！我要上娃娃家”。娃娃家里投放了新材料，在前幾次配游戲時(shí)他都沒(méi)有被安排在娃娃家，這一次一聽(tīng)到老師說(shuō)娃娃家，你就立即叫了起來(lái)。老師的話被打斷，臉上的表情由平靜轉(zhuǎn)為微怒。老師朝思瑤小朋友看過(guò)來(lái)，這時(shí)思瑤小朋友的目光正緊盯著角落里的娃娃家，并不在老師這邊。于是老師提高音量對(duì)李紅說(shuō)：“李思瑤，在我說(shuō)話時(shí)大聲吆喝，是對(duì)老師的極度不尊重，你不用上娃娃家玩了?！彼棘幮∨笥崖?tīng)了老師的話非常生氣，快速轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，瞪著眼睛，大聲說(shuō)道：“不公平?！崩蠋熉?tīng)了思瑤小朋友的話，很吃驚，顯得更加憤怒。加重了語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“你敢說(shuō)不公平？自己表現(xiàn)不好就沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)！”思瑤小朋友的眼睛盯著老師看了一會(huì)兒，忽然間好像意識(shí)到自己做得確實(shí)不太好，低下了頭。老師接著分配活動(dòng)，思瑤小朋友顯得非常緊張、焦慮，不時(shí)偷偷抬頭瞥一下老師。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要適時(shí)介入，合理組織，不作替代者、統(tǒng)治者，只作引路人、合作人。要激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，要調(diào)動(dòng)幼兒善于動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，使幼兒各項(xiàng)能力在區(qū)域中得到全面發(fā)展。

二、采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)中，教師當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，教師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，在觀察的基礎(chǔ)上，扮演好指導(dǎo)者的角色。

1.針對(duì)幼兒差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

教師對(duì)不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，堅(jiān)持面向全體，注重個(gè)體差異的原則，使不同幼兒在原有水平上得到不同發(fā)展。

例如：在玩給氣球充氣的游戲時(shí)，李明小朋友剛開(kāi)始怎么也吹不起來(lái)，他向周圍環(huán)視了一下，發(fā)現(xiàn)沒(méi)人看見(jiàn)自己，于是放下氣球就走了。這時(shí)正好被老師看見(jiàn)了。于是老師走到李明身邊，輕聲問(wèn)：“怎么不吹了？你不想吹沒(méi)關(guān)系，你再試一次?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下，李明終于成功吹起了氣球，臉上洋溢著成功的笑容。

2.針對(duì)幼兒表現(xiàn)提出不同層次要求

老師根據(jù)幼兒的原有水平提出不同層次的要求.一是對(duì)認(rèn)知水平有限、動(dòng)手能力差的幼兒要降低要求，提出建議。二是對(duì)認(rèn)知水平較高，能熟練操作但缺乏興趣的幼兒，教師提高要求，增強(qiáng)難度。

例如：在美工區(qū)，組織幼兒進(jìn)行涂色練習(xí)時(shí)，對(duì)能力較弱的幼兒，教師要耐心等待，鼓勵(lì)其認(rèn)真完成任務(wù)。對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，在完成涂色的基礎(chǔ)上，讓其進(jìn)行添畫練習(xí)。

3.針對(duì)幼兒好奇心用語(yǔ)言引導(dǎo)

語(yǔ)言指導(dǎo)并不是教師單純地向幼兒口頭傳授經(jīng)驗(yàn)，

案例：今天，美工區(qū)里全是男孩，、老師很驚訝，便加入了他們的行列，和他們一起做手工。每個(gè)人開(kāi)始了自己的手工制作。老師用月餅盒做一塊像盾牌的東西。孩子們也興趣極高，想模仿著做起來(lái)。

幼兒：老師，我也想做一個(gè)。

師：行??！

幼兒：老師，這個(gè)盒子行嗎？

師：你要想做較軟的盾牌這用這個(gè)，想做硬點(diǎn)的就換一個(gè)。

幼兒?jiǎn)栠@問(wèn)那：我做個(gè)行嗎？這個(gè)東西怎么粘不上去？這個(gè)能直接粘到手上嗎？粘到手上洗手怎么辦呢？教師都細(xì)致的進(jìn)行回答。

而是一種美妙的交流方式。像好朋友一樣溝通，一起分享解決問(wèn)題。

當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)放低自己，以一個(gè)朋友或建議者身份去和他商量，尊重他的選擇。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在此狀態(tài)下，幼兒是超級(jí)興奮，存在超強(qiáng)感。

4.針對(duì)幼兒表現(xiàn)用榜樣暗示

榜樣的力量可以產(chǎn)生于教師，也可是幼兒。本案例中教師沒(méi)有特別直白地表?yè)P(yáng)和贊許，卻用行動(dòng)鼓勵(lì)著、尊重著孩子，他一定能體會(huì)到，是自己幫助了老師。

案例：益智區(qū)今天相對(duì)幼兒較少，小明是個(gè)不愛(ài)講話的男孩，每次都會(huì)選擇進(jìn)益智區(qū)。當(dāng)老師走到區(qū)角旁邊，他說(shuō)：老師，你可以和我一起玩嗎？我加入了游戲，在走迷宮的游戲中，他教我怎樣做，有時(shí)還搶著幫我走。前兩局都是小明贏了，在第三局老師決定反擊。當(dāng)老師贏了，小明不解的望著老師。老師摸摸他的頭，說(shuō)：你知道老師為什么會(huì)贏嗎，是你教我的方法幫了我，我認(rèn)真向你學(xué)習(xí)，才贏了。

5.針對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如讓幼兒說(shuō)說(shuō)你讀了什么書(shū)？和誰(shuí)一起做手工的。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，還可將他們的成果拍成照片在電視機(jī)上播放，既滿足了幼兒表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)了信心，又提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、運(yùn)用機(jī)智實(shí)效的技巧指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)

1.加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)言的藝術(shù)性、針對(duì)性與有效性

案例：萌萌很久沒(méi)有來(lái)園，今天來(lái)園的第一句話是：“老師，今天我一定要進(jìn)美工區(qū)?！眳^(qū)域活動(dòng)時(shí)，她的確出現(xiàn)在美工區(qū)里?！袄蠋?，你看看這個(gè)樹(shù)葉好看嗎？我今天要把它變成一棵大樹(shù)！”“嗯？老師很期待的！”時(shí)間一分一秒走著。“老師！”一陣哭聲傳來(lái)。老師走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉太干了，已經(jīng)凌亂的碎了很多?！袄蠋煟珷€了，粘不好了，”萌萌傷心的說(shuō)。老師安慰了一會(huì)，說(shuō)：“秋天來(lái)了，樹(shù)葉都開(kāi)始落下，萌萌，樹(shù)葉一片片落下像什么？”“像大樹(shù)落下的葉子?！崩蠋熣f(shuō)：“那你可以用的樹(shù)葉來(lái)拼出大樹(shù)落葉的樣子嗎？”“嗯”！可以！萌萌特別激動(dòng)的說(shuō)?；顒?dòng)結(jié)束后，萌萌和我們分享受了她的作品----秋日

在幼兒出現(xiàn)情緒激動(dòng)時(shí)，老師不僅要用智慧的語(yǔ)言安慰幼兒，而且要有針對(duì)性和有效性地幫助幼兒想出解決問(wèn)題的辦法，恰到好處地介入和指導(dǎo)，引導(dǎo)作用很到位。

2.做好教師角色的轉(zhuǎn)換

事實(shí)中，很多老師很喜歡直接干預(yù)幼兒活動(dòng)，明確告訴幼兒解決問(wèn)題的辦法，讓幼兒省去很多思考的過(guò)程，最終結(jié)果很明朗，過(guò)程很簡(jiǎn)單。完全忽略了一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，那就是幼兒才是我們最美好的的作品。

案例：孩子在玩拼插玩具時(shí)，想拼插一個(gè)花籃，但老是拼不好。老師小李走過(guò)去，很快幫助幼兒拼好花籃，而小王教師走過(guò)去說(shuō)：讓我和你一起玩好嗎？你朋友一樣和孩子拼起來(lái)，協(xié)助、啟發(fā)幼兒拼插。整個(gè)過(guò)程中，老師并沒(méi)有過(guò)多地說(shuō)明應(yīng)該怎么做，當(dāng)拼不到一塊時(shí)，說(shuō)：快，快，看看拼好了嗎？

幼兒到底需要什么樣的老師，是一個(gè)無(wú)所不能的？還是一個(gè)愿意像孩子一樣能走他們心里的？其實(shí)最值得驕傲的不是當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間呼喚你，而是“我想想應(yīng)該怎么辦“。教師偶爾”傻乎乎“的樣子才最幼兒最喜歡、最愛(ài)的樣子。

總之，區(qū)域活動(dòng)表面看來(lái)是比較散的一種活動(dòng)形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無(wú)窮的教育力量。因些，教師要善于捕捉教育契機(jī)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦！

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)輕工業(yè)出版社《幼兒園區(qū)域活動(dòng)全新指導(dǎo)》