嚴(yán)·有責(zé) 愛(ài)·無(wú)邊

【摘要】 高中班主任在教育和管理過(guò)程中，對(duì)“愛(ài)”與“嚴(yán)”的把握不是很準(zhǔn)確，主要體現(xiàn)在老師對(duì)什么時(shí)候該用什么策略來(lái)管理學(xué)生拿捏不當(dāng)。作為高中班主任，在學(xué)生工作上不宜于管的過(guò)嚴(yán)，也不宜于過(guò)于松散，前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任過(guò)于畏懼，從而使師生之間的隔閡過(guò)大；而后者又導(dǎo)致學(xué)生太過(guò)于放縱，這兩種管理方式導(dǎo)致的后果是一樣的，最終使得班主任工作越來(lái)越難開(kāi)展。因此要想高中班主任工作順利進(jìn)行，就要做到正確把握“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度，做到嚴(yán)重有愛(ài)、愛(ài)嚴(yán)并存。

【關(guān)鍵詞】 高中管理 “愛(ài)”與“嚴(yán)” 開(kāi)展策略

一個(gè)優(yōu)秀的老師，不僅要能夠勝任教學(xué)任務(wù)，還要在教學(xué)管理上用其獨(dú)特的方法，進(jìn)行有效的學(xué)生管理、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活井然有序。班主任除了要擔(dān)學(xué)生學(xué)科教師之外，還多了另一種身份，那就是學(xué)生日常工作的管理者。班主任的責(zé)任相對(duì)于任課老師來(lái)說(shuō)要大得多，因此，如何做好班主任工作，一直是教育工作者致力于探討的問(wèn)題。現(xiàn)代高中教育更加復(fù)雜，學(xué)生的組成、教學(xué)方式共同致使學(xué)生工作開(kāi)展的難度增加，尤其是高中階段學(xué)生身心的變化，使得班主任在管理上對(duì)管理方法的要求提高。班主任對(duì)管理的“寬”“嚴(yán)”程度的拿捏，直接影響到管理效果和學(xué)生的發(fā)展。

一、“愛(ài)”與“嚴(yán)”的解讀

教育本身就是教會(huì)學(xué)生去“愛(ài)”的過(guò)程，因此教育中首先不能沒(méi)有“愛(ài)”，“愛(ài)”一個(gè)人證明自己有血有肉地活著的必要條件，因此，老師無(wú)論是在教學(xué)中，還是在管理中，都要凸顯“愛(ài)”的精神，讓學(xué)生在愛(ài)中成長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)去愛(ài)。但是教育中的愛(ài)，不是溺愛(ài)，而是科學(xué)地愛(ài)，科學(xué)的愛(ài)就要通過(guò)一定的教學(xué)和管理的辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)大愛(ài)、如何去愛(ài)、愛(ài)的表現(xiàn)，因此，這才在教學(xué)中有了“嚴(yán)”，俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！薄皣?yán)”所體現(xiàn)的就是要依照規(guī)矩和制度來(lái)行事的要求，教學(xué)中一切活動(dòng)都是以提升學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)而開(kāi)展的，因此是有目的的，學(xué)生只有嚴(yán)格按照規(guī)則、規(guī)章制度來(lái)學(xué)習(xí)和執(zhí)行，才能完成學(xué)習(xí)、才能學(xué)有所獲，這里就正好體現(xiàn)了“嚴(yán)”的精神。教學(xué)管理中的“嚴(yán)”可以用“嚴(yán)格”、“嚴(yán)肅”、“規(guī)矩”和“約束”等詞來(lái)解讀，但是不等同于“嚴(yán)苛”、“專治”、“死板”。這就是關(guān)于“愛(ài)”與“嚴(yán)”的解讀。

二、高中班主任管理尺度拿捏辦法

（一）“嚴(yán)”字當(dāng)頭

就像沒(méi)有絕對(duì)的自由一樣，教學(xué)管理中也沒(méi)有絕對(duì)的“愛(ài)”，“愛(ài)”與“嚴(yán)”是相對(duì)的，班主任在開(kāi)展教學(xué)管理工作的時(shí)候，首先要使學(xué)生明確在學(xué)校的一切活動(dòng)的開(kāi)展都是有規(guī)矩的，有規(guī)矩就有底線，底線是不能突破的，這也就是“嚴(yán)”的界限，而且要開(kāi)展“愛(ài)”的教育之前，首先要讓學(xué)生明確“嚴(yán)”的含義，并了解“嚴(yán)”是凌駕于“愛(ài)”之上的，“愛(ài)”是有條件的。而班主任工作的“嚴(yán)”主要體現(xiàn)在對(duì)校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)的遵守上，在認(rèn)真執(zhí)行老師布置的任務(wù)上、在達(dá)到學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)上、在超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上的。

例如，除了校園內(nèi)的規(guī)章制度、學(xué)生守則必須要遵守之外，學(xué)生還應(yīng)該在班主任的管理下積極進(jìn)行學(xué)業(yè)目標(biāo)的完成、自我成長(zhǎng)約束和綜合素質(zhì)的提高。首先在學(xué)習(xí)上要嚴(yán)格要求，一個(gè)是班主任要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的要求，例如數(shù)學(xué)要保持80%的及格率，語(yǔ)文要保持50%的優(yōu)生率，每個(gè)學(xué)生無(wú)論成績(jī)?nèi)绾卧诿恳淮慰荚囘^(guò)后成績(jī)都要有所提升，如果有提升的可以得到作業(yè)減少的鼓勵(lì)，而相應(yīng)的，成績(jī)下降就要接受懲罰。這樣的學(xué)習(xí)制度的制定能夠有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心。其次是對(duì)自我成長(zhǎng)的約束，學(xué)生在校期間不準(zhǔn)遲到、早退、逃課、曠課、私自出校門(mén)，不準(zhǔn)染發(fā)、打耳洞、穿著怪異，不準(zhǔn)談戀愛(ài)、拉幫結(jié)派等，認(rèn)真遵循學(xué)校規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自己，用中共團(tuán)中央對(duì)青少年的要求要約束自己成為一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。最后，只有在以上兩個(gè)方面都嚴(yán)格要求自己，才能提升自身的綜合素質(zhì)，才有資格被“愛(ài)”。

（二）“愛(ài)”而有度

愛(ài)學(xué)生本身是教育教學(xué)的宗旨，但是“愛(ài)”要有度，如果過(guò)于“溺愛(ài)”則變成了放縱，高中階段的學(xué)生在管理上比較困難，他們正處于青春期，學(xué)生容易感情用事，理性有時(shí)候難以約束自己。因此，班主任再管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”要有條件、有原則、有限度，讓學(xué)生能夠在愛(ài)中成長(zhǎng)。很多品行端正、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生容易被老師溺愛(ài)，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏上進(jìn)心的學(xué)生老師又容易放棄他們，這兩中做法都比較極端，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)造成不同程度的危害。因此班主任要管理得當(dāng)，“愛(ài)”而有度。

（三）“愛(ài)”“嚴(yán)”得當(dāng)

“愛(ài)”“嚴(yán)”結(jié)合，交叉管理才是正確的高中班主任管理策略，班主任在管理過(guò)程中要對(duì)學(xué)生行為有一個(gè)明確的評(píng)估，以一些典型為標(biāo)準(zhǔn)，劃分管理界限，什么事情需要嚴(yán)格對(duì)待，什么時(shí)候需要給予愛(ài)的教育需要區(qū)分對(duì)待，這才能使學(xué)生在“嚴(yán)”“愛(ài)”有度的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中班主任工作的開(kāi)展難度比較大，高中生已經(jīng)到了能夠理解和接受意見(jiàn)的年紀(jì)，教師在管理過(guò)程中要表明立場(chǎng)和態(tài)度，與學(xué)生達(dá)成君子協(xié)定，明確管理界限，做到科學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)

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