小學(xué)高年級品德與社會教學(xué)對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)探討

【摘要】 品德與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)習(xí)中的地位至關(guān)重要，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，尤其是小學(xué)高年級段學(xué)生，品德與社會學(xué)習(xí)顯得更加重要，但是很多教師和學(xué)生意識不到品德與社會的重要性，教師的教學(xué)方式存在著一定的問題，學(xué)生一上品德與社會課就感到厭倦，兩方面的因素導(dǎo)致學(xué)生的品德與社會學(xué)習(xí)效率低下。新時期的教育工作者應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的思想、情感特征，對學(xué)生的理想追求、心理狀態(tài)等進(jìn)行關(guān)注。在品德與社會教學(xué)中，運(yùn)用新的教學(xué)觀念，新的教學(xué)思路，將小學(xué)品德與社會教學(xué)作為健康人格教育培養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級 品德與社會教學(xué) 學(xué)生健康人格 培養(yǎng)

作為小學(xué)高年級學(xué)生健康人格素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一，品德與社會教學(xué)中開展人格教育，可以引導(dǎo)小學(xué)生正確地認(rèn)識自己，并逐漸樹立起積極的自我觀念，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，都能以全新的學(xué)習(xí)意念持續(xù)地學(xué)習(xí)與成長。與此同時，品德與社會教學(xué)中開展人格教育，能夠幫助青少年解決成長中的一些困惑，避免在學(xué)業(yè)以及人生路上走彎路，促進(jìn)青少年的健康成長。

1 品德與社會課程的教學(xué)現(xiàn)狀

品德與社會課程的宗旨是提高青少年的公民素養(yǎng)。概括地說，就是使學(xué)生在了解和認(rèn)識家庭、社區(qū)、國家等不同范圍的社會生活的過程中，在學(xué)習(xí)祖國國土、文化、民族和歷史的過程中，激發(fā)學(xué)生愛父母、愛學(xué)校、愛老師同學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛黨、愛社會主義的情感；逐步形成道德規(guī)范意識，認(rèn)識人際關(guān)系，形成社會技能和道德行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活的能力和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，為學(xué)生形成基本公民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。為增進(jìn)品德教育的針對性和實(shí)效性，品德與社會課特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)，要求學(xué)生在充分感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升對社會的關(guān)心，發(fā)展對現(xiàn)實(shí)社會生活的基本認(rèn)識，進(jìn)而形成積極的社會態(tài)度和社會責(zé)任感。與此相應(yīng)，評價(jià)的主要目的亦在于鼓勵和引導(dǎo)兒童參與學(xué)習(xí)活動。評價(jià)的指導(dǎo)與激勵作用，不僅貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，而且最終成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性工具。

2 小學(xué)高年級品德與社會教學(xué)對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)

2.1 深入發(fā)挖教材觀點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生健康人格心理結(jié)構(gòu)

與其他課程相比，品德與社會課程在知識體系與技能訓(xùn)練體系上并沒有明確的表現(xiàn)，其課程內(nèi)容是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為核心，關(guān)注學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。在教材內(nèi)容中，絕大多數(shù)內(nèi)容是關(guān)注社科知識以及行為規(guī)則的內(nèi)容，這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的重要基礎(chǔ)。教學(xué)過程通常根據(jù)一條主線，通過點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合交叉與螺旋上升。在品德與社會課堂教學(xué)中開展健康人格培養(yǎng)，要避免以講大道理的方式開展授課，而要在課堂中關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對教材中的難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力與方法以及知識等方面進(jìn)行體會，進(jìn)而對學(xué)生的人格進(jìn)行深層次影響。小學(xué)高年級階段品德與社會教材的內(nèi)容并不高深，概括的道理相對淺顯，但是在淺顯的教材中又蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，要幫助小學(xué)高年級學(xué)生掌握這些內(nèi)容，接受這些內(nèi)容，需要帶領(lǐng)學(xué)生從不同層次。

2.2 拓展自主開放時空、完善人格品性

在進(jìn)行小學(xué)高年級品德與社會教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)最好的教育方式，并不是知識傳授，而是讓學(xué)生自主發(fā)展，真正的打破以往教學(xué)過程中的條條框框，從而自主發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)。在自主探索過程中尋求答案，從而實(shí)現(xiàn)人格品性方面的完善，這是對素質(zhì)教學(xué)的一種非倡導(dǎo)，而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在今后的教學(xué)過程中，教師就要為學(xué)生營造更加自主開放的時空，從而做到“社會即學(xué)校、生活即教育”。如在進(jìn)行小學(xué)高年級品德與社會教學(xué)時，教學(xué)可以是任何時間，任何地點(diǎn)的，如晨會、班會可以進(jìn)行品德與社會教育，日常實(shí)踐、班級勞動甚至是學(xué)生在校生活中的一點(diǎn)一滴，都可以進(jìn)行品德與社會教育，這樣才能真正的將品德與社會大化無形，發(fā)揮出自主教學(xué)精髓，從而為學(xué)生的人格品性完善奠定基礎(chǔ)。

2.3 關(guān)注學(xué)生積極性調(diào)動，強(qiáng)化學(xué)生健康人格心理體驗(yàn)

通過對品德與社會課程的特點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段不同年級學(xué)習(xí)過程中，課程中的道德知識點(diǎn)差異并不明確，關(guān)于道德知識點(diǎn)方面的內(nèi)容較少。如尊重師長、熱愛祖國、良好形為習(xí)慣培養(yǎng)等，在道理上沒有深淺之分。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，品德與社會課的深度將主要體現(xiàn)在教學(xué)活動與學(xué)生人格的培養(yǎng)上。作為一種常規(guī)性的教學(xué)活動，高年級品德與社會課教學(xué)需要每位學(xué)生都積極參與其中，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生積極性的調(diào)動，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動開展以及多媒體技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動投入課堂活動中。通過積極地參與課堂活動，將活動內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成為自我價(jià)值取向以及人格行為傾向，進(jìn)而強(qiáng)化人格體驗(yàn)與人格感悟。其次，在課堂教學(xué)中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性活動的激發(fā)，讓每位同學(xué)都成為活動的主體，而不僅僅是被動地接受道德知識傳授者。這樣，品德與社會教學(xué)對于學(xué)生健康人格培養(yǎng)才能發(fā)揮更高的實(shí)效性。

結(jié)束語

總之，小學(xué)是學(xué)生成長與品格素質(zhì)的關(guān)鍵時期，尤其是高年級品德與社會教學(xué)，對學(xué)生的健康成長具有重要價(jià)值意義。因此，在今后的教學(xué)中，教師一定要采用更加開放的教學(xué)形式，自主教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、為學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)輸出，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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