如何提升幼兒園主題教學(xué)課程審議的有效性

陳子瑜

摘 要：幼兒園教育審議是幼兒園教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒園教學(xué)問題得到破解、教學(xué)策略目標得到實現(xiàn)的重要過程，也是實現(xiàn)教育游戲化建設(shè)的關(guān)鍵保障。我園通過審議課題的主體內(nèi)涵、審議課程目標及實現(xiàn)路徑、審議課題執(zhí)行流程、以及審議主體活動后的反思，真正完成了老師們由單純的教學(xué)實踐者向課題管理者身份的華麗轉(zhuǎn)換，而自己的教學(xué)經(jīng)驗也在審議中進一步得以充實和完整。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題;審議

幼兒園課程評審是教師針對課程進行過程中存在的問題與缺陷加以探討與處理的最有效形式，同時也是對幼兒園教學(xué)進一步調(diào)整與完善的重要步驟.近年來，隨著幼兒園主體課程的進一步發(fā)展，幼教教師面對了新的教學(xué)需求與目標，提高幼兒園主體教育課程評審的實效性已成為許多教師的首要任務(wù).這就需要教師們一定要積極探索有效的評審手段，并著力營造良好的評審氣氛，以切實增強課程評審的有效性.

一、幼兒園教學(xué)開展主題活動的意義

主題教學(xué)活動能夠促進兒童的獨立性教學(xué)，因為它在空間范圍上可以讓每位兒童都集中到某個地點或區(qū)域里。從教學(xué)時限上，要求每位兒童都按照教師規(guī)定的教學(xué)速率完成教學(xué)，而同樣的作業(yè)教學(xué)內(nèi)容，兒童們在教師規(guī)定的教學(xué)時限地域內(nèi)都要進行。也正是由于這樣，一些國外有名的素質(zhì)教育研究理論家在其理論研究看法中，均認為研究主體教育活動對孩子們進行課堂教學(xué)的最主要含義，主張把主題教育活動放到一定的課堂中，并注意課堂環(huán)境條件的設(shè)置，提倡孩子的自覺學(xué)習(xí)參與和實踐，主張把孩子的發(fā)展機會從其自己的主體教育活動與周邊自然環(huán)境交互的過程中獲得，并注意發(fā)掘孩子的潛能，使孩子在老師指導(dǎo)下完成實踐，得到新體會并豐富認識。

二、審議過程中追隨發(fā)展

家庭教育的具體實施是為孩子的學(xué)業(yè)提供服務(wù)的流程，它也是一個家庭教育動態(tài)化的流程。因此在評價教學(xué)過程中，應(yīng)將更多的集中在于老師注意幼兒的趣味喜好、反應(yīng)、成就等上面，并采取與老師互相間提供的注意、建議、難點、問題、線索和渠道等的方式，給教師以激勵、支持與協(xié)助，并推動教育主題實踐的良性進展。

（一）課程內(nèi)容的動態(tài)性

把孩子們變成學(xué)習(xí)的主角這并非是一個口號，在實際教學(xué)的過程中，老師們除心中有主題的預(yù)設(shè)目標之外，更多地應(yīng)做到關(guān)注兒童。在審定流程中老師們可以用發(fā)展的眼睛去考慮，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)在原來的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)上，作出相應(yīng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換甚至是整合和突破，從而做到針對小朋友們在課程主體中的實際需要和課程主題中的趣味和閃亮點，在產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)上去形成一個更加符合于兒童發(fā)展需要的素質(zhì)教育實踐活動，讓主體的快速發(fā)展流程更加具有重大意義。

（二）課程實施組織的多元性

從社會問題的視角上來看，課程審議制度能否有效的標志就是沒有辦法催生一套可行的、解決問題的對策。評審流程中能幫助評審者經(jīng)過對事實的剖析，思維的碰撞，催生出一系列的解決問題的策略，然后再進行對比、剖析，從而篩選出更加合理和可行的對策。

（三）課程實施的有效性

在教學(xué)的過程中，不僅是老師在影響著孩子，連幼兒們也一樣地在以不同方法影響著老師。因此審議過程中就要求老師通過對教師、幼兒的活動開展反思和研討，提高教學(xué)實踐的實效性。

三、課程審議的具體內(nèi)容

（一）審議主題課程資源

課程資料包含了三個方面，一是與題目有關(guān)的家人：幼兒教師、父母和有關(guān)社區(qū)人員等，如我們在春天里這個題目中，由幼兒教師通過梳理家長的資料，將具有植樹、蔬菜等種植能力的父母們邀請到幼兒園中，與小好友們共同培育、種菜等;二是與題目有關(guān)的自然：在幼兒園周邊小朋友們也可以去游歷、探索周圍的大自然、社會人文環(huán)境保護等;三是與題目有關(guān)的物品，如繪本、影片、廢棄物料、兒童游戲教材等。教師們可以經(jīng)過課程小組的商議，有意識地形成主體教學(xué)資料包，方便日后開展這個主體課堂的教師們利用，也方便教師們根據(jù)教學(xué)主要問題去豐富資料包的內(nèi)容并修改課件資料，從小處細說，就能夠促進主體課堂更加豐富、生動有趣;從大處講，能幫助老師把教育的視野邁向自然、大社會，更好地進行學(xué)校與家庭、社會的交互。

（二）審議主題課程的環(huán)境和材料

在審議時，可根據(jù)主體課的內(nèi)容思考校舍周邊教學(xué)環(huán)境的大致架構(gòu)，可以留出幾個板塊如春天來到我課堂的教學(xué)生活環(huán)境，在自然角可以保留空間，讓孩子們帶植被、小哺乳動物們?nèi)ピ耘?、養(yǎng)育并觀察、比較;墻體上可以保留我看到的春天板塊，讓小朋友們將看見的春天描述了下來;還可設(shè)置我和春天的親近互動主題板塊，讓各位小朋友們發(fā)揮想象力，自主表達。同時老師還要重視與主體教學(xué)有關(guān)的材料在各個區(qū)域角中的展現(xiàn)性，讓小各位朋友們置身其間，隨時都能夠開展與主題材料有關(guān)的活動，要重視材料的深度性，以保證所提供的材料都能夠適應(yīng)各個發(fā)展水平孩子的選擇性需要。

（三）審議課程的活動形式

幼兒園的主體活動有生命活動、地方教學(xué)活動、集體教學(xué)活動等主體形式，老師們要盡量多地讓幼兒從實際的生活、生動的情景中探索、感受、分享、反思，減少生硬的說理。比如通過《小蝌蚪找媽媽》這個童話故事，可讓幼兒們可以在餐前聽一聽故事;在閱讀角擺上繪畫書或者繪圖用具，讓幼兒們有機會自己看一看、畫一畫;在演出區(qū)放置了相應(yīng)的衣服、頭飾等道具，讓小朋友們有機會表現(xiàn)一演;或者邀請父母帶領(lǐng)小朋友看到河溝里的蝌蚪。在上述教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，當小朋友們有要分享的或有問題的地方時，就邀請孩子們以集體或個人的形式談一談。這種教學(xué)比上一節(jié)口語課中的教師提問、為小朋友們回答更靈動、更風趣、更自如。

結(jié)束語

課程審議是幼兒園一項重要的工作，應(yīng)當建立并完善相關(guān)的審議制度，一定要落實在確立適宜幼兒的活動內(nèi)容、活動形式，促進幼兒的適宜性發(fā)展上。堅持把課程審議做好，讓課程審議成為教師一種自覺的行為，真正實現(xiàn)了教師從單一的課程實踐者向課程決策者身份的華麗轉(zhuǎn)變，讓教師在審議中不斷得到鍛煉與成長。

參考文獻：

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[2]孫磊.抓好幼兒園課堂教學(xué)促進教學(xué)有效性提升[J].教師.2017（06）.