中職會計專業(yè)一體化教學(xué)模式淺究

趙晨曦

[摘 要] 對比當(dāng)前本科、大專院校畢業(yè)生，中職院校的會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)歷上、理論水平上普遍處于弱勢，加強中職會計專業(yè)一體化教學(xué)尤為重要。隨著會計電算化的普及，具備扎實的會計理論、嫻熟的會計電算化操作技能成為社會應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，也是各中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以會計電算化課程為例，就當(dāng)前中職院校會計專業(yè)一體化教學(xué)模式進行多方面探討，以期為中職會計教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 中職院校；會計電算化；一體化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 035

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0064- 02

0 引 言

會計是系統(tǒng)性強的學(xué)科，要求學(xué)生擁有相匹配的會計基礎(chǔ)知識、電算化技能等基礎(chǔ)知識和綜合技能，培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才成為中職會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。這要求中職會計專業(yè)在教學(xué)中需將會計課堂理論教學(xué)與實踐操作合二為一，強化學(xué)生的職業(yè)能力教學(xué)。當(dāng)前很多中職院校的教師還缺乏教學(xué)一體化的理念，教學(xué)方法落后，理論教學(xué)和實踐教學(xué)出現(xiàn)分離。從會計電算化來看，作為會計專業(yè)的主干課程，需將財會、計算機相關(guān)知識利用計算機應(yīng)用到會計實務(wù)當(dāng)中，是衡量中職院校一體化教學(xué)水平的重要課程。如何讓學(xué)生熟練掌握枯燥的電算化理論知識，又擁有嫻熟的會計電算化操作技術(shù)成為考驗認課老師的一大難點。

1 會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會計電算化受目前中職院校對實踐教學(xué)的不重視影響，會計電算化這門對操作性要求高的學(xué)科在教學(xué)方面存在以下問題。

1.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不當(dāng)

中職會計專業(yè)的會計電算化課程模式多是“理論課+實踐課”，課時約40～70學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時約為實踐教學(xué)學(xué)時的1倍甚至更多。受課時的限制，教學(xué)內(nèi)容多為常規(guī)模塊，學(xué)生所學(xué)到的知識落后于當(dāng)前快速發(fā)展的信息技術(shù)，跟不上時代要求。且多是先完成理論教學(xué)再進行實踐教學(xué)，出現(xiàn)分時段、分場所獨立教學(xué)的現(xiàn)象，在學(xué)完理論知識需要實踐來鞏固的時候缺乏及時的系統(tǒng)操作，同步性弱，導(dǎo)致學(xué)生實踐興趣無法激發(fā)，缺乏專業(yè)積極性，失去知行合一實踐的最好時機。

1.2 教材及教學(xué)設(shè)施配置不完備

當(dāng)前存在各中職院校與大專、本科院校采用相似甚至是同樣教材的現(xiàn)象，教材缺乏針對性，與中職院校的教學(xué)目標(biāo)不符，教材內(nèi)容超出中職院校學(xué)生的理解范圍，學(xué)起來吃力。一是教材內(nèi)容缺乏即時性，落后于快速發(fā)展的社會經(jīng)濟發(fā)展，依舊停留在舊的教學(xué)理論，做不到與時俱進。二是理論多于實踐，雖然現(xiàn)在的會計教材多是配套，但在內(nèi)容上依然沒有將理論和實踐良好結(jié)合。除教材不匹配外，有些中職院校所擁有的實踐實訓(xùn)設(shè)施不規(guī)范不科學(xué)，仿真性不強。多采用易飛、金蝶這些大型國內(nèi)財務(wù)軟件，造成學(xué)生對時下很多中小企業(yè)采用的速達、通達等應(yīng)用操作無法適應(yīng)。學(xué)生在課堂中學(xué)到的上機操作與實際工作中的應(yīng)用有出入，增加學(xué)生在從業(yè)時的困難，達不到實訓(xùn)的最終目的。

1.3 教師隊伍綜合水平有待提高

動手能力強、性格可塑性強是中職生相對于大專生、本科生的優(yōu)勢，加強學(xué)生職業(yè)技能的培育是中職教育的重點。這就要求中職院校的任課教師擁有強大的綜合素質(zhì)，詳實的財會知識和教授能力是最低標(biāo)準(zhǔn)，此外還要有過硬的企業(yè)財務(wù)軟件操作技能及實際工作經(jīng)驗。當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和不斷更新的會計理論、企業(yè)需求，需要與時俱進的會計教學(xué)方式，但是很多教師知識更新落后于時代發(fā)展，在會計電算化教學(xué)中依舊沿用舊的知識理論，導(dǎo)致中職院校的畢業(yè)生與企業(yè)的用人需求不匹配。還有一部分教師缺乏會計電算化的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中依照課本進行講解，自身不熟悉軟件操作，如不能及時解決常見的財務(wù)軟件運行時出現(xiàn)的問題，造成上機教學(xué)不能順利進行，耽誤學(xué)生的實踐時間，實踐效果不盡如人意。

2 會計電算化一體化教學(xué)改革建議

為打造會計電算化一體化教學(xué)模式，針對當(dāng)前中職院校教學(xué)模式存在的問題提出以下幾點建議。

2.1 知行合一，課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

適當(dāng)延長會計電算化的學(xué)時，調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時比例，實現(xiàn)理論課堂和實踐課堂教課地點的統(tǒng)一，達到一學(xué)一實踐的效果，克服教學(xué)分離。會計電算化一體化教學(xué)是將會計電算化理論和財務(wù)軟件的實際操作融為一體。加強會計電算化操作模擬的仿真性，盡量模擬企業(yè)真實的會計工作流程，發(fā)揮實驗課程對提高學(xué)生實際動手能力的重要性。

2.2 配置相對應(yīng)的教學(xué)資源

（1）根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和會計電算化基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向采用合適的教材，配備全方位多層次的財會軟件設(shè)備。有針對性的選擇會計電算化教材，突出實用性和地方性?？茖W(xué)合理地進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，有效地進行課程內(nèi)容整合和模塊設(shè)計。

（2）在實踐操作課程中除了進行主流的財會營業(yè)軟件教學(xué)外，管家婆、速達等企業(yè)使用范圍也很廣的中小型軟件也應(yīng)該納入試驗范圍，對教學(xué)財會軟件進行豐富。教師要引導(dǎo)學(xué)生比對不同的財會軟件，對同一財會案例進行不同的軟件實操，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識。

（3）建設(shè)一體化教學(xué)試驗中心，加強電算化實驗室信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，會計電算化教室應(yīng)配備一體化的教學(xué)設(shè)備：多媒體、投影儀、會計核算工具、會計核算票據(jù)等各種教學(xué)器材。

2.3 組建高水平的電算化教師隊伍

教師是會計電算化教學(xué)中的實施者，建設(shè)高水平的師資隊伍是實現(xiàn)電算化教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。

（1）會計專業(yè)的教學(xué)老師除具備會計基礎(chǔ)知識、會計電算化理論知識外，要提升自身的計算機學(xué)校能力，增強電算化的操作經(jīng)驗積累，不斷更新自身知識儲備。不僅可以對學(xué)生進行更系統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（2）學(xué)校要為教師提供全方位的進修機會，為教師提高教學(xué)能力創(chuàng)造平臺，選拔優(yōu)秀青年教師到高等院校學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和理念，多開展電算化教學(xué)方法研討和講座。

（3）會計專業(yè)不同教師之間加強溝通，通過集體備課積極探索好的教學(xué)方法，使會計電算化教學(xué)進度與其他會計課程保持一致，構(gòu)建高會計專業(yè)一體化教學(xué)模式。

3 結(jié) 語

中職會計專業(yè)要重視會計電算化理論課堂與實訓(xùn)操作一體化教學(xué)模式，按一體化教學(xué)理念編制教材、教輔，教師根據(jù)課程內(nèi)容靈活采用不同的教授方法，制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)科學(xué)理性又契合中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)所需的會計專業(yè)一體化教學(xué)。

主要參考文獻

[1]李靜.會計電算化教學(xué)探析[J].中國商界，2010（2）.

[2]趙英.中職會計專業(yè)“理實一體化”教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（12）.