整合資源、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建有趣高效課堂

陳桂萍??

摘 要：初二學(xué)生是個(gè)特殊團(tuán)體，以初二學(xué)生為主體的課堂，必須兼具邏輯合理性與生動(dòng)趣味性。為此，筆者進(jìn)行了探索：課堂引入力求簡(jiǎn)明到位；新授內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)合理情境；重、難點(diǎn)處理注重細(xì)節(jié)與“示例”效應(yīng)；各環(huán)節(jié)自然串聯(lián)成整體……把握學(xué)生特點(diǎn)，挖掘教學(xué)資源，課堂內(nèi)外不乏高效教學(xué)良機(jī)。

關(guān)鍵詞： 整體教學(xué)；巧妙提高教學(xué)效率；學(xué)生心理

本課授課對(duì)象為初二學(xué)生，該階段的學(xué)生正值青春少年期，其半成人、半兒童的特點(diǎn)十分明顯。以該團(tuán)體為目標(biāo)的課堂，必須兼具邏輯合理性與生動(dòng)趣味性。鑒于此，我遵循著“合理引導(dǎo)、激發(fā)想象”的原則，設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)與步驟，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲為動(dòng)力，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)框架與思路，組織合適的教學(xué)方式與教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)，并巧妙實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。本屆公開課，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、 開門見山，扣主題

本節(jié)課Welcome 的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)英式英語與美式英語的不同表述。如何以一種學(xué)生熟悉又容易接受的方式開好篇章而又不流于形式是關(guān)鍵。筆者曾試想過以學(xué)生熟知的兩國(guó)人物代表（奧巴馬總統(tǒng)與伊麗莎白女王）簡(jiǎn)介開始，進(jìn)而提出疑問：What language do they speak？ （English） Do they speak the same English？ 由此引出新授內(nèi)容。但鑒于課堂的時(shí)間限制，從課堂效率角度出發(fā)，此方案予以否決。隨之便產(chǎn)生了第二套方案：播放一段簡(jiǎn)短的聊天視頻，聊天內(nèi)容為英式英語與美式英語的區(qū)別。主要涉及一些日常物品（涵蓋本節(jié)課部分新授內(nèi)容）的不同稱呼與表達(dá)。同時(shí)，部分問題也先行預(yù)設(shè)給學(xué)生：What is the other name of film？ 比較下來，這種引入簡(jiǎn)明扼要、節(jié)奏明快，且緊扣主題。節(jié)約了不少時(shí)間的同時(shí)更具有切實(shí)可行的操作性，可以在簡(jiǎn)單任務(wù)的引領(lǐng)下，快速吸引學(xué)生融入課堂。

二、 情境創(chuàng)設(shè)，納整體

本節(jié)課涉及大量的英式英語與美式英語詞匯，如何讓學(xué)生在避免機(jī)械記憶的前提下，既能掌握如此豐富的詞匯，又能一一對(duì)應(yīng)不混淆？筆者考慮再三，決定以故事推介的方式，逐步將所有詞匯納入一個(gè)整體故事情境中：A Story in Autumn—It is September now. It is a beautiful season—Autumn/ fall， two holidays/vacations are coming！ Well have many days off. Do you have any plans for the holiday？ My plan is to. 娓娓道來的故事，再配以精美的圖片呈現(xiàn)，適當(dāng)?shù)牡胤郊右灾貜?fù)，甚而鼓勵(lì)學(xué)生們一起參與，最終再與學(xué)生們根據(jù)整版的圖片串聯(lián)整體復(fù)述。至此，眾多的詞匯已不再是一個(gè)個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的枯燥符號(hào)，而成為了一個(gè)畫面感較強(qiáng)的完整故事中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

三、 細(xì)節(jié)處理，解難題

本課的Welcome 部分，是要求學(xué)生找出一段對(duì)話中的英式英語進(jìn)行下劃線，并寫出與之對(duì)應(yīng)的美式英語的稱呼，這一步鞏固預(yù)設(shè)非常巧妙。首要細(xì)節(jié)就是讓學(xué)生清楚“underline”的意思，并進(jìn)而明白具體的操作要領(lǐng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為：簡(jiǎn)單的示范比更多的言語講解更直觀更易理解。因此，我針對(duì)對(duì)話當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的第一處英式英語作了明確示范，給出下劃線，并告知學(xué)生： We need to underline the word here！ 同時(shí)提問： Whats the other way to say the word？ 在學(xué)生們整齊回答之后，給出醒目標(biāo)注的美式英語單詞。這樣，操作要領(lǐng)一目了然，學(xué)生們也就能循例快速完成相關(guān)查找、下劃線以及替換任務(wù)。小小的細(xì)節(jié)處理，卻有力促進(jìn)了課堂效率的有效提高。

四、 言語串聯(lián)，作鋪墊

本節(jié)課的Welcome部分， 教學(xué)任務(wù)仍然圍繞著英式英語與美式英語展開，而Comic 的對(duì)話內(nèi)容，則是關(guān)于School life 主題。如何合理自然地在二者間進(jìn)行過渡？筆者捕捉到Welcome 對(duì)話內(nèi)容中的一個(gè)細(xì)節(jié)：I want to see a film， 進(jìn)而故意提問：Would you like to see a film？ Lets enjoy a period of an interesting film！由此播放一段動(dòng)畫電影 Monsters University 當(dāng)中入學(xué)的片段，當(dāng)學(xué)生們沉浸在歡快、活潑的動(dòng)畫節(jié)奏氛圍中時(shí)，出其不意截住蝸牛急著上學(xué)的搞笑圖片，并發(fā)問：Whats the snail doing？ 這個(gè)問題淺顯易懂，在學(xué)生們給出“It is going to school” 答案時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)提問：You see， the snail loves going to school very much.How about dogs？ Do dogs like to go to school？ 層層鋪墊之下， Comic 的教學(xué)環(huán)節(jié)呼之欲出、順利展開。細(xì)細(xì)回顧，本節(jié)課精心挑選了兩段視頻，一段緊扣主題、簡(jiǎn)明扼要；另一段活潑歡快、自然過渡。同時(shí)，故事情境的創(chuàng)設(shè)也不留痕跡地將大量詞匯一并囊括。種種方法與策略，既符合學(xué)生的活潑好奇心態(tài)，又能圍繞教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而比較完整地達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

筆者相信，本節(jié)課只是一次良好的契機(jī)，教育教學(xué)中不乏此類良機(jī)，只要我們善于把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源，一定可以呈以一節(jié)生動(dòng)有趣的高效實(shí)踐課堂。