因材施教，關注個性

汪梅??

摘 要：所謂的因材施教，就是指要針對不同學生的個性特征進行教學，讓學生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點放大并且在學習的過程中能夠合理運用，將自己的長處放大，并且利用到最大化，只有這樣學生才能夠在學習的過程中收獲到知識，提升自己的能力。高中語文的教學實際上是高中其他課程中最具靈活性的，因為語文課堂本身就是為了提高學生的表達能力，所以教師在課堂中關注學生的個性差異本身就不是一件很困難的事情了。因材施教，不僅要注重學生的個性發(fā)展，教師還要注意因材施教的方式方法，根據(jù)學生的個體差異而不斷完善自己的教學方法，才能夠從真正意義上實現(xiàn)“差異教學”。本文將就高中語文課堂如何實現(xiàn)差異教學提出幾點建議。

關鍵詞：因材施教；高中語文；差異教學；關注個性

在如今的班級課堂教學中很容易出現(xiàn)的問題是，學生個性被泯滅，大把抓的教學方式是現(xiàn)在課堂教學的現(xiàn)狀，尤其對于高中課堂教學而言，時間緊，教學任務繁重，教師往往就會忽略學生的個性及特征。所以在這種現(xiàn)狀下，注重學生個性，進行“差異教學”就顯得十分必要，使學生能夠在語文課堂中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，對自己的學習充滿信心，在這個過程中就需要教師不斷探索研究，找出適合“差異教學”的課堂教學方式。

一、 充分了解學生，關注個體特征

充分了解學生，關注學生的個體特征是教師進行“差異教學”的基礎，教師只有在了解學生的個性特征的基礎上才能夠展開教學工作，進行因材施教。高中階段的學生內(nèi)心相對于年級較小的學生就相對封閉一些，他們在很多時候不愿意與教師有很多深層面的交流，這就給教師的教學工作提供了困難，所以教師就應該站在與學生平等的位置與學生進行交流，站在學生的角度替學生思考，讓學生感覺到親切，使學生愿意敞開心扉，這第一步便成功了。

其次，針對語文這門學科，教師要想了解學生對于語文的認知度或者學生本身的語文能力如何，就需要教師進行有針對性的測試。傳統(tǒng)的語文測試必定會引起學生的反感，所以在教師可以改變傳統(tǒng)的測試方式，改用口頭測試的方法，設計一些比較有針對性的問題，使學生在回答的過程中能夠體現(xiàn)其語文思維以及口語表達能力，這樣一來，教師對于學生的特征情況便有了大致的了解，為日后的教學工作打好了基礎

二、 改變教學模式，營造和諧氛圍

傳統(tǒng)的高中語文課堂，往往是教師始終站在講臺上說著，而生在講臺下看著，這種教學模式使得師生間缺乏最基本的交流，使師生之間產(chǎn)生距離感。所以這就要求教師在進行課堂教學的過程中要堅持以學生為中心，始終將學生放在教學的中心地位，要給學生充足的自我發(fā)揮，自我活動的獨立時間，只有在學生進行自主學習的過程中，教師才能夠更加深入地了解學生的個性特征，了解學生之間的共性，以及個體學生之間的差異性，這樣一來便更方便教師進行日后的針對性教學。

另一方面，教師在設計教學板塊的過程中，可以為學生提供多種選擇，讓學生選擇自己感興趣并且有能力把它完成好的內(nèi)容，例如，閱讀板塊、朗誦板塊、習題板塊等等。這樣讓學生從整體上感知語文學習，并且從不同板塊發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，從而使學生能夠更加積極地投入到課堂學習中，使得語文課堂更加生動，課堂氛圍更加活躍。對于“差異教學”而言，最重要的是學習的“空間”，給足學生活動的空間，才能夠使學生的個性得以發(fā)展。

三、 進行分組教學，實現(xiàn)差異教學

分組教學現(xiàn)在被普遍應用到課堂教學中去，由于分組教學的教學范圍縮小，就使得課堂中的每位學生都能夠被教師照顧到，所以縮小教學面積對于差異教學而言是一種十分有效的教學方式。例如在進行《燭之武退秦師》這一文言文的學習時，教師要根據(jù)學生不同的特征進行分組，盡量做到每一個組的學生是優(yōu)勢互補的，這樣一來便能夠使學生在探究的過程中相互汲取有益的部分，彌補自身不足。在學習的過程中，教師可以根據(jù)每組的學習情況的不同來安排不同的學習任務，將“解決生僻字”、“概括文章大意”、“關鍵句的翻譯”、“劃分文章段落”等學習任務分配給各個組，讓每位學生在完成任務的同時發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且協(xié)助其他小組完成學習任務。教師在學生討論學習的過程中要及時地針對每位學生的學習予以指導，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過分組學習來實現(xiàn)差異教學。

四、 積極鼓勵學生，培養(yǎng)學生信心

教師要想使每位學生能夠在課堂上積極地展示出自己的個性，就需要教師建立起合理的評價機制，針對每個學生個體提出不同的學習要求，與此同時要積極地鼓勵學生，對于學生在語文學習的過程中取得的進步要給予積極地肯定。在高中學習階段，學生的學習自信心實際上是很受挫的，由于學習壓力大學生的學習得不到很定，這就使得學生的學習的積極性不高，而對于語文這門學科而言，學習競爭壓力較小，所以教師在學習的過程中要培養(yǎng)學生的學習自信心，留意學生身上的閃光點，針對學生個體給予適當?shù)脑u價與激勵，這對于每個學生個體而言都是十分有益的。語文教師的語言激勵，不僅能夠使學生感受到語言文字的魅力，更能夠激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，讓學生能夠更加勇于表現(xiàn)自己，樹立起學生的學習信心。

小結“因材施教”一直被提及，但一直以來實施力度達不到，就導致現(xiàn)在的部分學生在學習的過程中沒有找到自己的方向，在學習的方式方法上面就像無頭蒼蠅一樣，所以這就需要教師的積極引導。高中語文需要鍛煉學生的語文思維以及將思維轉化成語言文字的能力，但由于學生的優(yōu)勢不同，所以在提升能力這一方面會有不同程度的問題，在這個過程中就需要教師發(fā)現(xiàn)學生的個性特征，并且對此采取針對性措施，使學生在“差異教學”的過程中提升自我。

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