小學(xué)低年級語文詞句訓(xùn)練有效方法探究之我見

劉珊珊??

摘 要：現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推動，小學(xué)低年級語文詞句訓(xùn)練不再是傳統(tǒng)的死記硬背了，語文教師不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法。字詞句是語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，對詞句的理解是理解文章學(xué)好語文的關(guān)鍵，教師對學(xué)生字詞的訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新出形式多樣的訓(xùn)練方式，讓小學(xué)低年級學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提升語文學(xué)習(xí)的能力。本文主要從具體的詞和句的訓(xùn)練探究小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文；字詞訓(xùn)練；有效方法

字詞是語文課文的構(gòu)成內(nèi)容，對字詞真正的理解才能更好地讀懂文章并理解文章，在小學(xué)階段，每一篇文章中都會有學(xué)生不認(rèn)識和不理解的字詞，教師通過對小學(xué)低年級學(xué)生新字詞的講解不斷積累小學(xué)低年級學(xué)生的課文理解能力。下面是根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征總結(jié)的有效方法。

一、 詞的訓(xùn)練

教師在語文教學(xué)過程中，在帶領(lǐng)學(xué)生理解詞義時要結(jié)合上下文，在課文中更有利于學(xué)生的理解，充分聯(lián)系上下文的內(nèi)容，而不是單純地對詞義進(jìn)行講授，這樣學(xué)生不容易理解。

（一） 演示法

在小學(xué)課文中出現(xiàn)抽象的動詞或者表達(dá)某種狀態(tài)的形容詞時，教師可以通過具體的演示來加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。例如一年級的課文《司馬光砸缸》，有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。

司馬光砸缸時的“砸”，教師可以充分利用一個小石塊和一個玻璃杯，教師用小石塊把玻璃杯弄碎的動作，幫助學(xué)生理解“砸”字，自然延伸到司馬光砸缸。蜻蜓身上沾滿了水，為什么是“沾”呢？教師讓學(xué)生上臺，把學(xué)生干凈的手在黑板下面的粉筆末上碰觸了一下，于是就沾上了粉筆末。通過教師形象生動直觀的展示，將詞語使用到具體的情景中有利于學(xué)生對詞義的理解。

（二） 觀察法

在小學(xué)課本中很多插圖對課文中詞的意義很清楚地表現(xiàn)出來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)仔細(xì)觀察，便能理解文中很多難以理解的詞義。例如，在《窗前的氣球》這篇課文中，科利亞生病了，住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去?？评麃嗢o靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。握停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察課文的插圖來讓學(xué)生理解“搖搖擺擺”這個詞語，通過學(xué)生的朗讀和插圖的結(jié)合，很容易理解課文中的詞義。

（三） 造句法

小學(xué)低年級學(xué)生對詞義的理解最好是通過不斷地運(yùn)用來加深對詞義的理解，并不斷積累詞語，有利于語文的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，有的詞語只能通過造句來理解詞義。例如，小學(xué)課文中的關(guān)聯(lián)詞，教師不能通過語法來解釋，畢竟不符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)生心理，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生在疏通課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生的認(rèn)識和理解進(jìn)行造句，通過學(xué)生自己的造句真正理解詞義。教師在教授關(guān)聯(lián)詞“只要……就……”時舉例為“只要明天不下雨，我們就去春游”。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開始造句，通過學(xué)生的造句加上教師的指點(diǎn)，學(xué)生就會真正理解詞義，并更好地應(yīng)用。

二、 句的練習(xí)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合句子的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，在一篇完整的課文中教師要有針對性地幫助小學(xué)低年級學(xué)生來理解句子。

（一） 看圖想象

小學(xué)課本中有很多插圖是反映課文句子意思的，當(dāng)學(xué)生不理解句子意思時，教師可以通過課文中的插圖，讓小學(xué)低年級學(xué)生通過聯(lián)想來理解句子意思。在小學(xué)一年級《小猴子下山》一文中有：“一只小猴子下山來。它走到一塊玉米地里，看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅了，非常高興，就扔了玉米去摘桃子?！边@幾句話中的“掰”、“扛”、“扔” 和“摘”都是動詞，學(xué)生對這幾個動詞不理解，所以很難理解句子。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，在針對這幾句話仔細(xì)觀察插圖，一邊觀察一想象，學(xué)生就能理解這幾句話的意思，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象力。

（二） 重點(diǎn)詞解

在小學(xué)低年級的課文中，只要將重點(diǎn)詞語的意思理解了，整個句子就能正確理解了。例如，在小學(xué)二年級的課文《難忘的一天》中：“1984年2月16日，是我最難忘的日子，我為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演?！?這句話的重點(diǎn)詞語是“難忘”，通過對“難忘”的理解來理解整句話，這就是理解了重點(diǎn)詞語，學(xué)生就很容易明白為鄧小平爺爺做的電子計(jì)算機(jī)表演是很難忘記的，所以是很重要的一天。

（三） 句子比較

在小學(xué)低年級的課文中，會有很多非常優(yōu)美的句子，可以通過比較的方式讓學(xué)生來理解句子。例如，小學(xué)課文《清澈的湖水》一文中有這么一句話：“一只游船在緩緩行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋?！苯處熃o出的比較句子是：“一只船在緩緩行駛，船頭兩邊有浪花，船尾還有很長的波紋?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生對這兩句話進(jìn)行對比，讓學(xué)生比較哪句話更好，通過學(xué)生的朗讀比較，給出的答案是課本中的那句話好，課本中的這句話將浪花描述成卷起，對浪花的形狀進(jìn)行了描寫，描寫的效果更好。教師通過句子的對比，加深了課文句子的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師對小學(xué)低年級學(xué)生詞句的講述不再是死記硬背的要求，而是不斷更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生不斷理解。詞句是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力有限，教師要通過具體的辦法進(jìn)行詞句訓(xùn)練，并尋找有效的辦法。

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