分組合作 共同提高

黃碧玲??

摘 要：在教學改革不斷推進的過程中，越發(fā)地強調學生在教學過程中的主體作用，而小組合作學習正是強調這種主體作用的教學方式，本文筆者將從分組合作學習的基本條件及應注意的問題出發(fā)，結合自身教學經驗闡述初中語文教學中小組合作的學習應用策略，旨在實現初中語文教學共同提高的作用。

關鍵詞：初中語文；小組合作；學習

前言

傳統(tǒng)初中語文教學采用的是單向灌輸式的教學方式，在教學過程中教師講、學生聽，缺乏有效的互動交流，這對學生的語文能力提升造成很大的阻礙。小組合作學習作為一種創(chuàng)新的教學方式，在強化學生主體作用的同時也提升了教學效率，為此在語文的教學活動過程中，教師應注重分組合作在教學中的探索與運用。

一、 分組合作學習的基本條件及注意問題

分組合作學習主要是利用教學中的一些動態(tài)因素，引導學生互動交流，最終實現共同提高的教學目標。在應用小組合作學習進行教學時，有一些基本條件和注意問題是教師需要掌握的，這是小組合作學習順利進行的前提。首先，小組合作學習的基本條件就是合理分組。教師要結合學生的學習能力、學習興趣，采用組內異質、組間同質的分組方法進行分組。這樣分組的好處是：在組內，可以加快合作交流；在組間，可以保障合作競爭的公平性。并且在這個過程中，教師要為學生設置彈性化的教學目標，因材施教，以形成教學相長的良好局面。此外還有一些需要注意的問題，主要包括以下兩點：第一，在小組合作學習中，教師要引導到位，教師應該以管理者、組織者、參與者等多重身份幫助學生解決問題；第二，要強化學生的責任意識，小組合作學習的最終目的就是實現學生個體能力的提升，因此在進行小組合作學習時，學生必須要有較高的責任感，能夠主動參與到合作活動中，才能通過與他人進行良好的配合來實現個人能力的提高。

二、 初中語文教學小組合作學習策略

（一） 分組合作，豐富課堂知識容量

在教學改革不斷推進的過程中，越發(fā)重視學生語文素質以及能力的提升，為此在現下的初中語文教學中，應不斷豐富課堂知識，豐富學生的知識庫。但是由于教學時間的限制性，很多教學任務無法完成。所以初中語文教學中，為完成教學內容通常采用的是一種機械的灌輸教學模式，學生靠死記硬背文本材料根本無法實現知識容量的拓增，而小組合作學習能打破這種教學現狀，學生可以在自主、合作、探究的過程中，提升自主學習能力，豐富課堂知識容量。如在學習《春》這節(jié)課時，教師可對學生分組，并引導學生搜集春天主題的作品分類進行拓展賞析，小組成員在相互交流的過程中，會將自己了解的春天描述出來，每個人的說法各異，然后再通過小組總結對春進行匯總，如：其他作品中的春和朱自清所寫的春有何不同、同樣寫春天詩歌和散文的表達有何不同等，充分調動學生的學習熱情的同時也擴充了課堂的廣度和深度，豐富了課堂內容。

（二） 分組合作，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。因此在進行初中語文教學時，培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。在傳統(tǒng)的語文教學中，由于忽視了學生的主體作用，學生語文課堂的興趣并不高，小組合作學習的運用，可以從本質上改變這種教學現狀，將課堂主權還給學生，從本質上激發(fā)學生的學習興趣，從而推動教學效率的提升。作文教學一直是初中語文教學的難點與瓶頸。很多學生都存在談寫色變的情況，更不用提寫作興趣的激發(fā)。教師在作文教學過程中可以采用分組合作的方式進行引導：在寫前引導學生圍繞所寫話題去收集素材并展開討論，在寫作結束后，采用學生合作互評的方式，讓學生自主去糾正寫作過程中的錯誤、尋找寫作中的亮點，同時小組討論推薦將組內的優(yōu)秀范文在班級進行展示，這樣的教學方式，將為寫作教學注入新的生機與活力，學生必定會在這個過程中實現寫作興趣的激發(fā)。筆者利用分組合作觀看、討論、撰寫影評激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作水平方面取得了不錯的成效?！抖呋鶚愕奶炜铡贰段鍤q庵》等圖文并茂的學生影評成果展示一度獲得好評。

（三） 分組合作，促進師生共同進步

在進行初中語文小組合作學習時，一定要讓所有的學生都參與進來，這樣才能實現共同提高的教學作用。教師在進行分組合作教學時，應該秉持“不求生生成功，但求生生進步”的原則開展教學。為求共同進步，教師可以從以下兩個方面做起。首先，給予每個學生更多的展示機會。在進行小組合作學習時，不對學生進行過多的干預，讓學生盡情地展示、表達，從而發(fā)揮學生個性，突出學生自我。其次，是要善于利用合作評價。以《論語十則》這節(jié)課為例，論語中倡導的是一種儒家思想，強調的是“德”的重要性，在教學過程中教師可以讓學生以小組為單位，進行相關的主題演講，闡述“德”在現代社會中的作用。當學生演講結束后，無論學生的演講表現如何，教師都應該給予學生適時的鼓勵，幫助學生提升學習自信，同時，也要就各組表現提出有建設性的評議。鼓勵組內外成員也互評。這樣在今后的教學中，學生才會更加主動地參與到合作活動中。針對性評價各組表現是對教師能力的一種考驗，所以，在合作學習中，可以實現師生、生生共同進步的教學目的。

總結

小組合作學習法作為一種新型的教學方法，將其應用到初中語文教學中，可以強化學生主體作用，既培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，也有助于教學效率的提高。以上筆者主要以自身經驗為基礎，提出分組合作學習在初中語文教學中應用的基本條件以及需要注意的問題，并提出部分具體的應用策略，這是對初中語文教學模式改革的一些摸索。

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