小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)初探探索

陳倩娟??

摘 要：“兒歌”特指為兒童創(chuàng)作的、適合兒童唱的歌謠，對于識字量和知識儲備有限的小學(xué)低年級學(xué)生來說，全面實施語文兒歌教學(xué)方法可以讓小學(xué)生在快樂的朗讀環(huán)境中認(rèn)識生字，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，增強學(xué)生的語感能力和語文課堂活力。本文將舉例淺談小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)方案，并提出個人建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文；兒歌教學(xué)

小學(xué)低年級語文課本中選用了大量優(yōu)美、有趣而淺顯易懂的兒歌，讓學(xué)生吟誦朗朗上口的兒歌，有助于教導(dǎo)學(xué)生識字，加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和審美情趣。本文將簡析推進(jìn)小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)活動的作用，并從充分利用小學(xué)語文課本中的兒歌，創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生撰寫兒歌等三個方面來舉例探索小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)策略。

一、 推進(jìn)小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)活動的作用

開展小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)活動，讓小學(xué)生朗讀短小、優(yōu)美、朗朗上口的兒歌，不僅可以讓學(xué)生在靈動、快樂中識字，掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音，學(xué)習(xí)更多的知識，而且能夠讓學(xué)生感知兒歌的韻律美和節(jié)奏感，塑造學(xué)生的語言審美能力，陶冶學(xué)生的情操，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，做好語文教育基礎(chǔ)工作。

二、 小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)策略

（一） 充分利用小學(xué)語文課本中的兒歌

小學(xué)低年級語文課本中選有大量明快、清麗而簡潔易懂的兒歌，教師應(yīng)深度挖掘語文課本的兒歌資源，在進(jìn)行課堂教學(xué)工作時，讓學(xué)生分組朗讀兒歌，圈畫出自己不懂的字和不理解的詞組，并通過查閱字典的方式為生字注音，標(biāo)注詞意。在朗讀過程中，教師應(yīng)注意聆聽學(xué)生的發(fā)音，如果學(xué)生發(fā)音不正確，教師應(yīng)該予以及時糾正，并綜合指導(dǎo)學(xué)生用兒歌識字。例如在講解《尾巴歌》時，用課件為學(xué)生列舉出重點字詞，如：“誰”、“尾巴”、“長”、“短”、“傘”、“彎”、“扁”、“好看”、“猴子”、“兔子”、“松鼠”、“公雞”、“鴨子”和“孔雀”等，學(xué)生可以在快樂的朗誦中學(xué)習(xí)字詞。

（二） 創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境

全面做好兒歌教學(xué)，教師應(yīng)借助多媒體課件努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，打造豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生快樂朗讀兒歌，體驗語言文字之美，靈活學(xué)習(xí)語文知識。例如在教一年級小學(xué)生讀《小青草》這首兒歌時，為學(xué)生播放動畫視頻，讓學(xué)生從視覺畫面上理解這首詩歌，禮貌地朗讀“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”，教導(dǎo)學(xué)生愛護小動物，保護美麗的大自然。其次，教師可以延伸兒歌教學(xué)，結(jié)合所學(xué)漢字，讓學(xué)生讀幽默、風(fēng)趣的兒歌。例如在學(xué)“蚊”時，讓學(xué)生讀有趣的兒歌“蚊子當(dāng)醫(yī)生，出門去打針。打的什么針？打的害人針。給它一巴掌，叫它醫(yī)生當(dāng)不成”，學(xué)生不僅可以加強對“蚊”字的記憶，而且能學(xué)到新的字詞，如“醫(yī)生”、“出門”、“打針”、“害”、“巴掌”等。在講解《秋天來了》這篇課文時，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示成熟的果實、紅色的楓葉、金黃的銀杏樹葉和五顏六色的菊花，讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的美景，指導(dǎo)學(xué)生讀兒歌《秋風(fēng)》：“是誰讓大雁飛到南方？是誰把綠葉變得金黃？是誰讓花瓣片片脫落？哈哈，是秋風(fēng)這位魔術(shù)師在掃蕩。誰不怕秋風(fēng)的掃蕩？看吧，勇敢的菊花向著太陽開放，碧綠的松樹長得更壯！”，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語文素養(yǎng)，擴展學(xué)生的識字范圍，讓學(xué)生享受朗讀兒歌的快樂。除此之外，教師可以在兒歌教學(xué)中滲透音樂藝術(shù)元素，開展有趣的“唱兒歌”活動，例如在解析兒歌《彎彎的月兒小小的船》時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生聆聽這首歌的音頻，然后和學(xué)生一起唱歌，以此有效提升語文課堂的藝術(shù)氛圍。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生撰寫兒歌

鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，而且要和學(xué)生一起編撰與創(chuàng)作兒歌，指導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音、漢字和詞組等語文基礎(chǔ)知識融合到兒歌中。例如在教學(xué)生讀寫單韻母a時，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示一個張大嘴巴的小姑娘，和學(xué)生一起編撰兒歌“小姑娘，圓腦瓜。醫(yī)生阿姨看嗓子，張大嘴巴a、a、a”；在講解單韻母o和e時，讓學(xué)生自己在畫一只公雞和一只大白鵝，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在公雞周圍繪畫碧綠的草地，五顏六色的花朵和一輪紅日，繪制游泳的大白鵝，然后讓學(xué)生讀“大公雞，喔喔叫。大白鵝，水上漂”；在解析聲母j、q、x時讓學(xué)生讀“j、q、x真淘氣，從不和u在一起，他們和ǖ來相拼，看見魚眼就挖去”，最后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識自己創(chuàng)作兒歌，這樣可以讓學(xué)生更為簡單、有效地學(xué)習(xí)漢語拼音，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力。在教學(xué)生認(rèn)知“月”時，教師可以和學(xué)生一起創(chuàng)作相關(guān)的字謎和兒歌，例如讓學(xué)生鑒賞字謎“有時像把鐮刀，有時又像香蕉，有時像個圓盤，有時掛在樹梢”，然后讓學(xué)生猜謎并回答謎底，為學(xué)生揭示謎底和相關(guān)畫面，讓學(xué)生欣賞彎彎的月亮像鐮刀，金黃的彎月像香蕉，圓圓的明月如同銀盤，初二的新月掛在樹梢。最后，讓學(xué)生以“明月”、“月亮”、“新月”和“滿月”為題目撰寫兒歌。在解析課文《小鴨和小雞》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“小鴨”或者“小雞”為題目杜撰兒歌，通過讓學(xué)生鑒賞《小鴨和小雞》的故事、兒歌以及聆聽兒童歌曲來發(fā)散學(xué)生的寫作思路，不斷發(fā)展學(xué)生的想象能力。教師應(yīng)該對學(xué)生所寫的兒歌予以應(yīng)有的贊許和指導(dǎo)，這樣不僅能夠增強學(xué)生的文字運用能力，而且可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

結(jié)束語

綜上所述，開展小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)活動可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文知識，感知兒歌的韻律美，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師理應(yīng)科學(xué)使用教材中的兒歌資源，創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生編撰兒歌，從而有效鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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