借鑒語文詞語教學(xué)之法，探討小學(xué)英語單詞教學(xué)之路

朱文婷

摘 要：詞匯是英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)的方法和教改之路，不妨借鑒語文詞語教學(xué)的方法，運(yùn)用語文詞語教學(xué)的方法，而進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)。文章就以此為出發(fā)點(diǎn)，簡單談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)的方法和體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；單詞；語文詞語；主要策略

英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)，單詞是英語的基礎(chǔ)。單詞教學(xué)的方法應(yīng)引起足夠的重視。筆者在多年的教學(xué)中，總結(jié)了一些英語單詞教學(xué)的方法，最為實用、有效的方法莫過于語文詞語的教學(xué)方法——實物、圖片、文本、動作等，增強(qiáng)詞匯的生動性、可理解性。

下面，筆者就從這個角度論述小學(xué)英語詞匯教學(xué)，借鑒語文詞語教學(xué)方法的幾點(diǎn)實踐性的措施，以及實踐性策略，以期共享。

一、 借助實物、圖片，使詞匯教學(xué)直觀化

小學(xué)語文一年級的識字教學(xué)，以實物、圖片為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在看圖片、想內(nèi)容的基礎(chǔ)上識字和認(rèn)字，學(xué)習(xí)詞語。如學(xué)習(xí)“爆竹”這個詞語時，教材中有一幅爆竹的圖片，通過觀察圖片，孩子們想到“新春佳節(jié)”，人們習(xí)慣于“放爆竹”，以迎新辭舊。于是，由圖片上的賀新年、放鞭炮，而想到新年之喜，再聯(lián)想到“鞭炮”一詞，使這個詞語富于真實、生動的意義。

英語單詞的教學(xué)，借助于實物、圖片進(jìn)行教學(xué)，也是最直接、最生動、最有效的方法，借助于實物、圖片，增強(qiáng)單詞教學(xué)的直觀性和生動性。

如學(xué)習(xí)animals時，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生老虎等動物的圖片，通過談?wù)揥hat is it等認(rèn)識tiger；呈現(xiàn)monkey的圖片，通過和孩子們談?wù)揥hat is its favourite food？ What can it do？等，學(xué)習(xí)這個單詞；學(xué)習(xí)seasons時，通過呈現(xiàn)春光明媚的春天里，小朋友們在放風(fēng)箏的情景，以及春暖花開的情景，而讓學(xué)生通過圖片感知春天到了，在spring這個季節(jié)里，孩子們可以fly kites等，這樣的教學(xué)，無異于語文中的識字、詞語教學(xué)，使教學(xué)具有直觀性、形象性。

教學(xué)apple、orange等水果名詞時，除了使用圖片增強(qiáng)詞匯教學(xué)的生動性以外，還可以融入一個“guess游戲”，讓學(xué)生通過對圖片的觀察，猜一猜Which is missing？如教師將蘋果、桔子、桃子、梨子等幾種水果，以圖片的形式展示給學(xué)生，然后“變魔術(shù)”般拿掉一個圖片，再打亂順序，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看少了哪種水果。這樣的教學(xué)，除了生動性以外，又增添了趣味性。

二、 利用動作，使單詞意思生動化

小學(xué)語文的詞語教學(xué)，動作教學(xué)備受推崇和青睞。對于“跑”的學(xué)習(xí)，教師會做出快跑、慢跑的動作；學(xué)習(xí)“跳”時，教師為了詮釋這個詞的意思，而做出“跳高”、“跳遠(yuǎn)”等的動作；學(xué)習(xí)“休”時，為了讓學(xué)生明白這個會意字的構(gòu)成和特點(diǎn)，而會形象地巧借圖片法，呈現(xiàn)一個人勞累之后，倚在一棵樹上而“閉目養(yǎng)神”的情景……總之，小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師們對動作的教學(xué)法使用得淋漓盡致。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)，動作教學(xué)更值得借鑒和使用。

如學(xué)習(xí)run、fly、swim等單詞時，教師可以邊說出這些單詞，便做出“跑”、“飛”、“游泳”等的動作，最好再使用句子表達(dá)出來，如I want to fly.And I can fly.Can you fly，too？ 學(xué)習(xí)動詞短語play football時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起做出“踢足球”的動作，這樣，單詞、短語的含義，不需要漢語的解釋，而清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

此外，也可以通過chant和學(xué)生們一起邊做、邊學(xué)、邊說，既活躍課堂氣氛，也使知識的學(xué)習(xí)趣味盎然。如對于swim、run等單詞的學(xué)習(xí)，教師也可以自主編寫chant，讓學(xué)生邊說邊做，實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。如Swim swim swim，I can swim...。說著這個chant，邊模仿游泳運(yùn)動員的游泳的動作，課堂氛圍異常高漲。

三、 結(jié)合文本，使詞匯意義清晰化

語文課堂上，語文教師對詞語的意義的理解方面，有時不用圖片、實物、簡筆畫等直觀方式，也不用動作，而是通過在語篇中的位置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系而進(jìn)行循序漸進(jìn)地探索，通過對語篇的理解，使詞語的意思明晰化。

英語詞語教學(xué)時，使用這種方法，既可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，也培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和猜測詞語意思的能力。

如新譯林小學(xué)英語5下Unit 1的Story time的教學(xué)時，對于生詞finally等的教學(xué)，圖片、實物、簡筆畫，乃至動作、表情等都無濟(jì)于事，此時，根據(jù)文本猜測是行之有效的方法。

教師先引導(dǎo)學(xué)生看、讀句子Cinderella goes home at 12：00...Many girls tried on， but it doesnt fit. Finally，Cinderella tries it on. It fits well.

這段故事中的新單詞的教學(xué)，教師可以通過問題的方式，讓學(xué)生通過文本的理解而進(jìn)行。如誰丟了一只鞋？……王子到處找鞋的主人，一家一戶地讓姑娘們一個個試，結(jié)果都不合適……結(jié)果怎樣了？等問題，引發(fā)學(xué)生走進(jìn)故事，而猜出finally的意思。

同作為語言教學(xué)的英語與語文，英語單詞教學(xué)與漢語的詞語教學(xué)有相同之處，英語教學(xué)中，借鑒小學(xué)語文教學(xué)詞語的方法，而應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、生動性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握詞匯、豐富詞匯，為英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周祁林.語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用.[J].英語教師，2011（7）.

[2] 趙春生，范慧玉.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)），2009（12）.endprint