故事情境法在小學語文教學中的實踐研究

許發(fā)財??

摘 要：故事情境法是指在教學過程中，利用講故事的方式創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生在情境中學習，以獲得較好的學習體驗。在小學語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣。故事情境法是其中較好的一種，符合小學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣。本文探究了故事情境法在小學語文教學中的實踐應用。

關(guān)鍵詞：故事情境；小學語文；教學；實踐

小學語文教師運用了各種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在和知識切合的情境中學習，提升課堂教學的實效性。小學語文中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有游戲創(chuàng)設(shè)情境、視頻創(chuàng)設(shè)情境、閱讀創(chuàng)設(shè)情境、故事創(chuàng)設(shè)情境等，其中故事創(chuàng)設(shè)情境是比較好的一種情境創(chuàng)設(shè)法，在小學語文教學中經(jīng)常應用。

一、 故事情境法簡介

故事情境教學法是指通過講有趣的、有意義的、有啟發(fā)性的故事來引出教學內(nèi)容，讓學生在故事情境中學習的一種教學方式。小學生的年齡特征決定了他們喜愛聽故事、講故事。因而，故事情境教學法是符合小學生心理特征的，容易為小學生所接受。故事情境教學法以有趣的故事為線索引出教學，容易創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的教學環(huán)境，在這種教學環(huán)境中，教師和學生的課堂地位比較平等，學生感覺學習壓力小，可以有效地融入到課堂中，學習的效率更高。故事通常是帶有較強啟發(fā)性的，可以引導學生更加深入地理解所學的知識。

二、 故事情境法在小學語文教學中的實踐

故事情境法在小學語文教學中有較高的應用價值，對發(fā)展學生的語文素養(yǎng)有重要作用。小學語文教學中，可以在三個教學環(huán)節(jié)使用故事情境法。下面對三個教學環(huán)節(jié)進行探討。

1. 講故事創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

一節(jié)課剛開始，通過展示趣味性強、啟發(fā)性好的故事，能夠抓住學生的心，使其完成從課間狀態(tài)向課堂狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師選擇的故事可以和課文作者有關(guān)，可以和課文內(nèi)容有關(guān)，可以和課文背景有關(guān)。教師在上課前，還需要對故事進行改編，使其適合課堂教學。適合課堂教學導入的故事應該是簡短的、有趣的、內(nèi)容相關(guān)的。簡短是指導入故事不超過5分鐘，否則會喧賓奪主，影響教學內(nèi)容的主體地位；有趣是指修改后的故事比較簡單，但不失其趣味性，學生樂于接受；內(nèi)容相關(guān)是指學生從故事可以聯(lián)想到教學內(nèi)容。

在進行人教版小學語文四年級上冊《長城》一課教學時，筆者應用了故事情境法。筆者說：“同學們，上課前我先講一個《孟姜女哭長城》的故事?！睂W生聽說要講故事，都集中了注意力。筆者接著說：“秦始皇為了修建長城，征召了大量勞役。范喜良和孟姜女剛剛結(jié)婚三天，就被征發(fā)去修建長城。不久之后，范喜良勞累致死，被埋葬在長城腳下。孟姜女送寒衣到長城，得知丈夫去世的噩耗，痛哭不止，這一段長城也因此崩塌，露出范喜良的尸骸?！睂W生被這段凄美的故事感動了。筆者乘機引出新課：“這節(jié)課我們將學習和長城有關(guān)的課文?！蓖ㄟ^故事成功地將古代長城是無數(shù)勞動人民用汗水，甚至生命堆砌出來的場景創(chuàng)設(shè)出來，順利地導入了新課。

2. 講故事創(chuàng)設(shè)情境，深入課文

小學語文教材中的許多課文是有一定深度的，以小學生的生活閱歷，無法深入理解課文內(nèi)容。在這種情況下，教師可以通過有啟發(fā)性的故事來增加學生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生的思維，讓學生深入理解課文內(nèi)容。教師選擇的故事應該是有針對性的，能夠聯(lián)系較難理解的內(nèi)容。并且教師要對選擇的故事進行加工處理，使其啟發(fā)性得到提升。學生聽了故事之后，能夠立刻理解課文的教學內(nèi)容。

進行人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》一課的教學時，發(fā)現(xiàn)許多學生不能深入理解課文內(nèi)容。究其原因，現(xiàn)代小學生普遍生活在比較優(yōu)越的家庭環(huán)境中，不愁吃、不愁穿，對課文中“母親”所給的一元五角錢的價值沒有體驗。為此，筆者使用了故事情境法。筆者說：“剛才閱讀了課文，現(xiàn)在我給大家講一講那個時代的故事吧！”學生將注意力從課本上轉(zhuǎn)移到筆者身上。筆者接著講起故事：“梁曉聲寫這篇課文的時候，是六十年代初期，正好處于三年自然災害時期。那個時候連淘米的泔水都被沉淀下來制成‘人造肉。老百姓生活異常困難，工人的工資不超過二十元，一塊五毛錢相對于普通家庭十幾天的生活費。”學生聽了這個時代故事后，理解了一元五毛錢的巨大價值，對課文中的母子感情也能夠理解了。

3. 講故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)反思

反思是學習的重要過程。在學習任務完成后，反思學習的過程，反思學習的內(nèi)容，可以加強知識點的記憶，可以加深對所學內(nèi)容的內(nèi)化。在小學語文教學中，許多教師都使用總結(jié)的方法來幫助學生反思，只能幫助學生記憶，而不能幫助學生能力上的提升。通過故事情境法，創(chuàng)設(shè)故事，引導學生反思學習內(nèi)容，教學效果肯定會不錯。教師選擇的故事要能夠激發(fā)學生的反思。在進行人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》一課的教學后，為了引起學生反思，筆者講了化學家侯德榜的故事。筆者說：“那個時代，還有個比較出名的化學家叫侯德榜。侯德榜以10門功課1000分的成績考入了清華留美預備學堂。后來進入美國麻省理工學院學習化學。1921年獲得博士學位。侯德榜是杰出的化學家，是侯氏制堿法的創(chuàng)始人，中國重化學工業(yè)的開拓者?！蓖ㄟ^侯德榜的故事激發(fā)了學生對課文的反思。學生被這些偉大人物的愛國情懷和學習精神所感染。

三、 結(jié)束語

總之，故事情境法是小學語文教學中可取的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，其可以用在教學導入階段，可以用在課文解讀階段，可以用在教學結(jié)束階段。教師應用故事情境法時，需要考慮教學的需要，精心選擇合適的故事，運用聲情并茂的演講來感動學生、激發(fā)學生。

參考文獻：

[1]趙靜.淺議小學語文故事教學法的應用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015，01.

[2]劉松.故事教學在小學語文教學中的運用[J].教師博覽：科研版，2015，10.endprint