基于新課改式視角下的中學語文教育教學途徑的初探

龍仕蘭

摘 要：在新課改的背景下，隨著教育領域的全面改革，素質教育的推行，人才培養(yǎng)模式逐漸走向多樣化，并不局限于單一模式，在目前激烈的就業(yè)市場競爭下，加速語文設計教育的新型發(fā)展，與時俱進，以科學發(fā)展觀來引導其教學的方式改變，是我國目前發(fā)展的一種大勢所趨，中學語文素質教育教學質量是真正提高其教學生存發(fā)展的首要問題，本文就對其問題與發(fā)展進行如下簡析。

關鍵詞：語文教學；素質教育；教學質量；現(xiàn)狀；目標

一、 引言

改革開放的我國對教育的重視愈來愈加重，一些中學逐漸對其學生進行全方面的專業(yè)培訓，推動人才專業(yè)化發(fā)展以適應未來的就業(yè)趨勢。教學過程中，因為教師和學生二者對其理解不夠深刻，認為其沒有教學動力和壓力，這樣知識課堂效率不高，學生聽課效率低。本文希望能夠通過對于語文教學過程改革有關精神的理解，對中學語文教學中的創(chuàng)新教育實現(xiàn)途徑進行分析。

二、 目前中學語文素質教育的現(xiàn)狀

從學生層面上分析，學生進行語文學習，不一定是出于學生自身的興趣愛好，有很大一部分學生是因為文化基礎薄弱、成績不理想，無法就讀普通學校，因而選擇語文方向發(fā)展，在學習中沒及時對其進行正確的學習價值觀樹立和正確思想引導。學習片面化、理論知識不健全，導致學習知識層面斷層，容易使學生喪失主動性和積極性，不利于教學效果。從教師的方面進行分析，受傳統(tǒng)的應試教育影響較大，因此其思想觀念可能較為落后，無法跟進時代的進步，課堂教學模式過于單一枯燥，教學過程中重視操作和短期的學生成績效果，不能以長遠的目光看待學生發(fā)展，忽視了理論知識對學生的基礎性作用。

三、 中學語文教學發(fā)展途徑的目標

隨著計算機信息化的不斷普及，中學畢業(yè)生即面臨社會信息化科學迅速發(fā)展的多方面挑戰(zhàn)，工作領域的變化較為突出，中學應當全方面的對其進行語文教育，從各個方面各個層次對學生進行總體水平的提升，滿足學生的內在語文素質能力發(fā)展要求提升學生的元認知能力，由此加強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，在語文教育過程中是學生展現(xiàn)自我個性，展現(xiàn)自我風采，為將來發(fā)展打下良好基礎。

四、 實現(xiàn)我國中學語文設計教育創(chuàng)新發(fā)展的途徑

（一） 教師觀念的轉變，構建良性師生關系

為培養(yǎng)學生的語文素質能力，語文教師必須及時地進行教學觀念的轉變，在語文課堂上構建良性的師生關系，進行良好的溝通交流，使學生在潛移默化中提升其語文素質能力，加強人文精神建設。在語文教學課堂上構建新型師生關系，教師就必須要樹立民主平等的思想觀念，保持教師的前沿性特點，確立一種培養(yǎng)后現(xiàn)代人才的理念觀點。比如，語文課堂上，學習《奇妙的克隆》一文時，教師必須要有民主平等的思想，尊重學生，給予學生自由展現(xiàn)自己個性的權利以及選擇學習內容的選擇權、評價權和反饋權，給予學生一定的權利，對學生的限制性降低，這樣才有利于學生語文素質能力的提升。

（二） 在尊重學生課堂主體性的基礎上培育其語文素質能力

在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有良好的溝通交流，教師與學生形成兩個相對立的、機械化的知識傳輸流程，彼此之間沒有思維上的對撞和交流，學生沒有在課堂學習中得到應有的平等發(fā)言權。筆者認為，在此應當給予學生對于學習內容的選擇權，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應當是學生與閱讀材料之間進行“思維交流”的一個過程，是學生元自身培育語文素質能力發(fā)展的過程。例如，在語文學習過程中，教師可以讓學生去觀看某種語文刊物，給學生自由選擇內容的權利，可以挑選任意篇章，之后教師讓學生談對其內容的感受，由此過程中推動學生進行思考，提升語文素質能力能力。

（三） 可以借助課外閱讀提高學生的語文素質能力

在語文教學過程中，教材雖然能滿足學生的知識需求，但還是存在一些局限性。由于，時代信息更新快，課本更新速度慢，二者之間產生矛盾，這是學習內容和實際情況有所差距，不利于學生理解課文內容和語文課文背后的人文涵養(yǎng)，此時，就需要教師進行另外的補充，增加學生的信息知識面。

（四） 利用現(xiàn)代化設備輔助教學

語文教學中，老師應用多媒體，以更立體化的聲音，圖片影像等方式教育學生，使學生更容易地理解教材中的內容，體會人物感情，利于學生同其中的內涵達到共鳴。例如，在學習人教版《羚羊飛渡》時，視聽材料對學生的視覺、聽覺等方面會產生刺激，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生的信息技術應用意識，提升學生整體的語文素質能力水平。

五、 結束語

總的來說素質教育并不是簡單的對學生進行技能培訓，培養(yǎng)其動手操作能力，而是一種從全方面對學生進行素質提高的教學過程，是符合新課程改革的，也滿足教學規(guī)律。綜上所述，語文教育課程體系應改革課程內容、教學方法和教師的行為，通過對中學語文教育教學途徑的有效探討，能夠更好地對其教育理念進行轉變，從而更好地為我國培養(yǎng)復合型的人才。

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