激發(fā)名著閱讀興趣 提高學(xué)生語文能力

何紅英??

摘 要：名著是中國傳統(tǒng)文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶。閱讀經(jīng)典名著就是與大師對話，就是在滌蕩我們的心靈。然而，初中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀跟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相距甚遠(yuǎn)，尤其網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)，碎片化閱讀的盛行，更加沖擊了大部頭的名著閱讀。如何讓學(xué)生喜歡名著，愛上名著閱讀依然是困擾一線語文教師的重要課題。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；名著

高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”身心都在發(fā)展的中學(xué)生，要健康成長，必須要多讀書，讀好書，而古今中外的名著類應(yīng)該為其首選?！缎抡n標(biāo)》對中學(xué)生名著閱讀提出了明確的要求：“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動閱讀走向主動閱讀，讓閱讀成為伴隨其一生的好習(xí)慣。

為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中，在以下幾方面有所感悟：

一、 教材巧用，激發(fā)興趣。

在中學(xué)語文教材中，《智取生辰綱》《香菱學(xué)詩》《林黛玉進(jìn)賈府》都是節(jié)選自名著的經(jīng)典故事，教師可以把它們當(dāng)做“小窗口”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的“大世界”，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課《香菱學(xué)詩》很好地做到了這一點(diǎn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生把握香菱學(xué)詩過程中的癡、傻，使一個(gè)富有才情的紅樓女子形象躍然紙上。既而引出她悲苦的身世和經(jīng)歷，令學(xué)生為之動容。然后教師又進(jìn)一步地引導(dǎo)激趣，香菱只是紅樓中一個(gè)小小的角色，紅樓中還有眾多有才情而命運(yùn)悲苦的女子，比如林黛玉，薛寶釵，賈探春等等，大家可以去好好看看?！都t樓夢》我看過，但是聽到這里還是給了我這個(gè)聽課老師想要再次拿起紅樓細(xì)細(xì)品讀那么多有才情女子的沖動，沒有閱讀過紅樓的學(xué)生一定也對這部名著充滿興趣。這位教師很好地完成了由名著“小窗口”到“大世界”的引導(dǎo)，激趣。

二、 教授方法，引導(dǎo)閱讀

名著的內(nèi)容一般篇幅都比較長，而距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，能夠讀懂讀完的學(xué)生并不多。通過多年的名著教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，頗有收效。

1. 有層次地反復(fù)讀。

名著的閱讀隨著年齡的增長會有不同的感受。把學(xué)生小學(xué)階段讀過的名著，進(jìn)入中學(xué)以后再找出來引導(dǎo)他們再來重讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生讀出層次、坡度、讀出深度，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典名著的語言環(huán)境中，有效地提高學(xué)生的名著閱讀能力。

2. 有針對地靈活讀。

（1）利用課文讀。

初高中語文課本中，都有節(jié)選名著的優(yōu)秀篇目和小說，在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生抓出一個(gè)中心問題，牽一發(fā)而動全身，帶出人物性格和小說特色的理解。比如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課，敘述了晁蓋、吳用、白勝等草莽英雄與大名府軍官楊志斗智斗勇的故事。教師引導(dǎo)通過一個(gè)“智”字把整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來。吳用為首的眾好漢有智，楊志也有智。但是眾好漢智高一籌，最終輕松巧妙劫綱。學(xué)生聽得意味盎然，教師乘機(jī)引導(dǎo)，其實(shí)《水滸傳》中還有很多充滿“智”的故事，智取大名府，智賺玉麒麟……激起學(xué)生很大的閱讀原著的興趣。

（2）用課后導(dǎo)讀讀。

每本語文課本都有本學(xué)期要閱讀的名著的指導(dǎo)性閱讀，這一塊知識也可以進(jìn)行好好的利用。如九下課后導(dǎo)讀《簡·愛》節(jié)選的是簡和羅切斯特互相試探的經(jīng)典情節(jié)，心理描寫非常細(xì)膩可感，教師可對其進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，感受、體會。并指出細(xì)膩的心理描寫是本書的特色，值得好好體味，導(dǎo)讀的節(jié)選只不過是冰山一角，書中還有很多心理描寫經(jīng)典之處，可以也應(yīng)該好好斟酌體味，激發(fā)學(xué)生閱讀本書的興趣。

3. 有效地動筆讀。

（1）勾畫圈點(diǎn)打問號。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，邊閱讀邊用勾畫圈點(diǎn)打問號的方式留下閱讀的痕跡，并進(jìn)行摘抄整理和積極尋找答案。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中，“為什么保爾與冬尼婭分手？”“保爾的學(xué)校里為什么一年級和高年級關(guān)于地球存在年數(shù)產(chǎn)生不同？”等等，學(xué)生帶著問題閱讀往往有更好的效果。

（2）在精彩的詞句處做批注或簡短的評論。

（3）可以多種形式寫讀書感受，可以在讀的過程中一有感受馬上就寫，也可讀完整本書再寫讀后的整體感受。

4. 有批判地辨證讀。

名著的內(nèi)容、思想文化比較復(fù)雜，中學(xué)生與小學(xué)生不同，應(yīng)該有自己的判斷能力。因此，歷史在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行辯證思維的批判性思考，“取其精華，剔除糟粕”。

三、 借用媒體，開渠引流

與書相比學(xué)生們對電視媒體更感興趣，而興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中教師可以好好利用使其成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑。

很多名著都被拍成了電視或電影，有人物，聲音，畫面相比于只有單純文字的，學(xué)生們更樂于接受。而現(xiàn)在的數(shù)字電視都具有點(diǎn)播功能，想要看哪部名著，隨時(shí)進(jìn)行搜索，非常便捷。教師可結(jié)合初高中學(xué)段需要學(xué)生閱讀的名著，分時(shí)段要求學(xué)生進(jìn)行搜索觀看，并鼓勵與原著進(jìn)行對照。感受不同，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

現(xiàn)代社會，又出現(xiàn)了如“讀書時(shí)間”、“百家講壇”這類解讀名著的新的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該好好對這些資源進(jìn)行有效地利用，向?qū)W生播放名家對名著的優(yōu)秀解讀片段，引導(dǎo)學(xué)生深入名著，與作者進(jìn)行深層對話。

四、 開展活動，感受成就

1. 開設(shè)讀書活動課。向?qū)W校申請為每個(gè)班級配備一個(gè)書櫥，向?qū)W生征集圖書，最好是要求閱讀的名著，便于班級開設(shè)讀書活動。讓學(xué)生輪流借閱，并做好登記。并定期開展讀書活動課，交流讀書感受，營造閱讀名著的良好氣氛。

2. 開展課前講故事環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著世界。學(xué)生愛聽講故事，這樣的形式學(xué)生樂于接受和參與。如九年級教學(xué)中，《水滸傳》是中考名著的重點(diǎn)篇目，我利用課前三分鐘時(shí)間，開展講水滸故事的活動，每天一人一個(gè)水滸小故事。學(xué)生講故事，聽故事的興致很高，班級掀起一股水滸熱潮，經(jīng)過一段時(shí)間，對于水滸中的重點(diǎn)人物、故事，學(xué)生都掌握的不錯(cuò)了，既讓學(xué)生輕松應(yīng)對名著考試，又提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3. 開展讀書交流。定期（半月或一個(gè)月）舉行一次讀書交流會。讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨(dú)到的感受。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。我們相信，只要語文教師們采取各種形式，持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，熏陶，一定能激發(fā)學(xué)生們的名著閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版，1984.

[2]（美）理查德·格里格.心理學(xué)與生活[M].人民郵電出版社，2009.endprint