國際漢語教學案例分析課程案例選用的幾點思考

農(nóng)小瑩

摘 要：近年來國際漢語教學領(lǐng)域?qū)Π咐虒W給予了一定的關(guān)注，一些學校的漢語國際教育專業(yè)開設(shè)了漢語教學案例分析課程。針對國際漢語教學案例分析課程中授課教師如何選用案例的問題，文章提出以主題板塊形式編排案例，選用實踐性知識豐富的案例、突出泰國本土漢語教學案例以及加入新教師成長案例的做法。

關(guān)鍵詞：國際漢語教學；案例分析；課程教學

在國際漢語案例教學理念的影響下，2015年百色學院漢語國際教育專業(yè)開設(shè)了漢語教學案例分析專業(yè)選修課程，通過本課程的學習，幫助學生熟悉國際漢語教育環(huán)境、理解國際漢語教育原理并掌握國際漢語教育方法。運用案例教學法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決漢語國際教育教學中真實而復雜的具體問題的教學反思能力，提高國際漢語教師的綜合素質(zhì)。

國際漢語教學案例是國際漢語教學實踐中真實發(fā)生的含有問題、疑難情境或能夠反映國際漢語教學某一原理的典型事件。國際漢語教學案例分析課程離不開案例的支撐。然而，課程授課教師在選用案例時常常會面臨一些困惑和困難。一方面，案例教學課程開設(shè)起步晚，尚無明確的教學大綱和課程說明。只有《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》作了一些規(guī)定，將國外漢語課堂教學案例設(shè)置為學位核心課程，并提出“運用小組合作學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，力爭研究生在課程學習期間能接觸到100 個以上不同類型的案例，提高教學技能，增強國外適應能力”的要求。雖然提出了“接觸100個以上不同類型案例”的要求，但沒有說明案例的類型，沒有給出具體的示范案例。手中無綱，授課教師在教學中無所適從，抓不到教學的方向。另一方面，課程的案例主要來自國際漢語一線教師的教學日志和總結(jié)，面對這些林林總總、質(zhì)量參差不齊的案例素材，教師要進行斟酌、取舍，在眾多案例中篩選出適用于教學的案例。然而，當前國際漢語教學領(lǐng)域案例的開發(fā)和應用還處在起步階段，課程相關(guān)教材不多，成熟、開放的案例庫還未得到充分利用，教師在選擇案例時會產(chǎn)生這些案例夠不夠典型、適不適合教學的疑惑。授課教師選用哪些案例提供學生閱讀和研討，成為課程教學首要解決的問題。以下是我結(jié)合百色學院漢語國際教育專業(yè)實際和漢語教學案例分析課程教學實踐，對該課程案例選用提出的一些思考和做法。

第一，以主題板塊形式編排案例。課程中案例的編排不是隨意、雜亂的，而是以主題板塊的形式分類的。在教學中課程的案例主題板塊設(shè)置如下：A.國際漢語課堂教學（語言要素教學、語言技能教學、教學環(huán)節(jié)、教學法、教學活動）；B.教學管理（調(diào)控管理學生、應對課堂狀況）；C.教學資源（教材編寫與使用、成績測試、 HSK輔導與競賽指導）；D.中華文化傳播（介紹中國和中國文化、組織文化活動）；E.跨文化交際；F.新教師成長。關(guān)于案例主題板塊的劃分作如下說明：①編排框架參考了《國際漢語教師標準》涵蓋的從事國際漢語教學工作的教師應具備的知識、能力和素質(zhì)，朱勇《國際漢語教學案例與分析》和葉軍《國際漢語教學案例分析與點評》的兩部教材，國家漢辦開放的國際漢語教學案例庫的案例主題內(nèi)容框架。②結(jié)合了百色學院漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和實習情況。漢語教學案例分析課程在大二第二學期開設(shè)，該學期學生集中開展實習前的教學試講訓練，為赴泰實習做準備。此前學生已經(jīng)學習了對外漢語教學概論、對外漢語教學法、跨文化交際等專業(yè)課，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。將課堂教學案例合并成教學主題板塊，學生既能將所學的課程知識融會貫通，又能吸收示范案例里的成功經(jīng)驗，運用在實習前的教學試講中，有利于提升教學實踐能力。③各主題的小板塊案例根據(jù)漢語教師培養(yǎng)的需要和歷屆赴泰實習生遇到的常見問題來選用。如教學管理主題案例，教學管理是學生在泰國幼兒園和小學進行漢語教學時常常遇到的難題，實習學生在教學日志中寫道“一年級簡直無法無天，你兇根本沒有用，喊得喉嚨都快出血了”。為營造良好的課堂教學氛圍，教學管理經(jīng)驗不足的新教師需要從案例中學習課堂上如何管理好班級。

第二，選用實踐性知識豐富的案例。教師的實踐性知識是在教育教學實踐中，實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。徐子亮提出“要培養(yǎng)能夠勝任國際漢語教學的未來教師，本科階段的教學，必須重視實踐性知識的學習與能力的培養(yǎng)”。朱勇認為海內(nèi)外一線教學案例作為實踐性知識的載體，可用于國際漢語教師的培養(yǎng)和提升。漢語教師教學時會遇到普遍相似的問題，例如語音教學方面，泰國學生在學習語音時發(fā)不出ü這個音，出現(xiàn)偏誤，應該用什么方法教會這個音，糾正偏誤；詞匯教學方面動物類的詞匯怎么設(shè)計教學更加有效；文化教學方面用哪些具有創(chuàng)意的形式介紹中國更能激發(fā)學生的興趣，課堂上放哪部中國電影哪些中國歌曲學生會喜歡？這些常見的需要解決的問題，其實很多國際漢語一線教師在教學實踐中積累了許多豐富的經(jīng)驗，并把它們撰寫成案例，提出了自己的做法，分享經(jīng)驗，生成了實踐性知識。將這些富有實踐性知識的案例選入課程，作為示范供學生參考，案例的實用價值更大。比如2014級赴泰實習生在泰國實習時用手工制作貼畫的形式，傳播中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化：清明節(jié)在貼畫上貼一只紙制的雄雞，畫上鞭炮；元宵節(jié)貼上手工制作的燈籠……這樣的案例就應該在課程中使用。怎樣選出實踐性知識豐富的案例呢？課程教師應該展開調(diào)研，在調(diào)查本校赴泰實習生常見問題的基礎(chǔ)上選用案例。比如實習生普遍反映的問題是學生經(jīng)常忘記上節(jié)課學過的內(nèi)容；還有的實習生談到和一個泰國學生聊天時，學生提出了為什么中國有那么多假貨的問題，這是她從未想到的。這些教學中產(chǎn)生的疑惑和難題，雖然算不上案例，但是它們給課程教師選用案例時提供了一個明確的方向。另外，課程教師還可以利用論壇、微博、微信公眾號等網(wǎng)絡平臺上國際漢語教師同行的教學反思、評價和討論，搜集當下國際漢語教學的熱點作為選用案例的參考，為課程注入鮮活、實用的案例。

第三，突出泰國本土漢語教學案例。幫助學習者熟悉并適應海外漢語教學的自然、社會、文化、教育環(huán)境，是國際漢語教學案例課程的教學目標之一。由于百色學院漢語國際教育專業(yè)的漢語教學實習基地在泰國，泰國的漢語教學環(huán)境、學校制度、學生、教材、課堂教學等，都有著鮮明的本土特色。在課程中增加泰國本土漢語教學案例，可以讓學生提前熟悉泰國的工作生活環(huán)境、了解泰國的漢語教學情況。結(jié)合泰國學生活潑好動、多才多藝的特點，漢語教師在教學中開展了形式多樣的教學活動，比如在詞匯教學中融入繪畫，在幼兒教學中編入兒歌舞蹈，在口語教學中采用表演的方式，深受學生的歡迎。又如，指導學生參加各種漢語比賽，也是實習生在泰國開展?jié)h語教學實踐中經(jīng)常遇到的。帶學生參加漢字書寫、聽寫、中國文化知識、小品比賽，其中小品比賽呈現(xiàn)了很多經(jīng)典故事，如甄嬛傳、白娘子傳奇等，還穿插了中國流行網(wǎng)絡用語、經(jīng)典歌曲，甚至出現(xiàn)了桂柳話。這些極具中國特色的案例無疑給泰國本土漢語教學打開了一扇窗口。而一些泰國本土發(fā)生的案例也同樣給即將赴泰實習的教師打了預防針。2014級赴泰實習生遇到考試不誠信的泰國學生，有的拿著補考單謊稱補考了讓教師簽字，有的擅自修改成績分數(shù)，如果不了解當?shù)貙W校的考試制度和學生常見的行為，實習教師很容易被蒙騙。面對陌生的環(huán)境是即將赴泰實習的準教師們最大的挑戰(zhàn)。很多實習生很少接觸到泰國真實的漢語課堂和學生，也少有國外工作生活經(jīng)驗，那么漢語案例分析課程增加泰國本土漢語教學案例，則使他們身臨其境，豐富了閱歷，到泰國以后他們會更快地融入當?shù)亟虒W和生活。

第四，加入新教師成長的案例。課程中加入新教師成長的案例，可以促進新教師吸取他人的成長經(jīng)驗與教訓，調(diào)整自己的教學行為，實現(xiàn)自我提升。學校赴泰實習生具有新教師和實習生雙重身份，他們剛剛進入國際漢語教學領(lǐng)域，有希望能成為最好的教師，比較關(guān)注對學生的控制，在意他人對自己教學的評價等心理特點。有些實習生傾訴，同樣的課，給活躍的班級上課很有成就感，而給另一個沉悶的班級上課學生不給反應，提問沒人參與，活動受到冷落，于是產(chǎn)生了挫敗感，失去了信心，這是新教師很典型的心理感受，如果學生閱讀過這方面的案例，應該可以較為理性地面對，調(diào)整情緒。還有的赴泰實習生在日志中寫道“最后一節(jié)課和學生玩點游戲唱唱歌，結(jié)果隔壁老師來投訴了?！薄靶ｉL讓我聽學生念中文稿，聽一下對不對，聽完以后我就很耿直地說，有些地方不對，發(fā)音也不準，然后學生哭了，校長和老師們都不開心……”新教師在處理這些課堂教學和事件時，由于不注重細節(jié)，欠缺考慮，引發(fā)了一些教師之間、師生之間的矛盾，使人際關(guān)系變得緊張。此外，赴泰學生的實習生身份使得一些學生在泰國實習時受到區(qū)別對待。2014級赴泰實習生反映，有時候食堂發(fā)給他們發(fā)臭的肉，用廚房時主人會不高興，指導學生參加比賽獲得的榮譽證書被弄丟，甚至被一些教師頂替榮譽等，由此產(chǎn)生的氣憤、焦慮、不信任的負面心理，給剛步入社會的學生們帶來了消極的影響?？梢姡瑢嵙暽睦磔o導相關(guān)案例同樣需要課程的關(guān)注。

以上是我在國際漢語教學案例分析課程選用案例時的嘗試和實踐，尚有許多不成熟的地方。課程中這些案例應當采用哪些教學方法，學生應當以什么樣的形式研討，使用案例的教學效果將會如何，仍需教師在今后的課程教學中勤加探索和實踐。

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