《夾竹桃》教學設計與分析

黃琳琳

摘 要：文章結合《夾竹桃》教學，研究狀物類散文的教學設計問題，旨在提高狀物類散文的教學效率和教學質量，讓學生在語文實踐中習得語言，掌握狀物類散文的學習方法，體會詠物抒情的寫法，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；教學設計；《夾竹桃》；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0065-01

《夾竹桃》是一篇優(yōu)秀散文，不但語言優(yōu)美，其寓意也非常深刻。作者通過描寫花期長、韌性佳且花朵非常美麗的夾竹桃，表達了對夾竹桃的喜愛之情。文章脈絡清晰，結構嚴謹。作者開篇就說明夾竹桃并不是最美的花，也不是最名貴的花，但是對于自己來說是充滿了回憶的花。緊接著，作者描述了過去家中的兩顆夾竹桃競相開放的場景。第三段中，作者列舉了其他在春夏秋三個季節(jié)中開放的花，第四段則通過對比表現(xiàn)了夾竹桃的優(yōu)點。第五段描寫了月夜下的夾竹桃美麗得讓人遐想。最后總結全文，首尾呼應。下面是整個教學過程。

一、圖片導入，認識夾竹桃

1）談話：同學們，今天我們要學習的課文是《夾竹桃》（展示夾竹桃的系列圖片），你們在生活中見到過這種花嗎？2）觀察圖片，看看夾竹桃的葉子和花，聯(lián)想一下這葉子和花和其他什么植物相似。3）師：因為夾竹桃的葉子像竹子，而花像桃花，所以叫作夾竹桃。注意這里的“夾”是一聲，是夾雜的意思。說說夾竹桃給你留下了什么印象？4）師：同學們，你們知道這篇文章的作者嗎？交流課前你們搜集的資料，說說自己的感受。在作者季羨林的眼中，夾竹桃是怎樣的花？

設計意圖：教學伊始，由圖片導入，讓學生認識夾竹桃原本是一種常見而普通的植物，但在作者季羨林的眼中，卻是值得留戀和回憶的花，激發(fā)學生思考。學貴有疑，質疑能激發(fā)學生的學習興趣。

二、整體感知，理清脈絡

1）檢查課文朗讀情況。四人一組分自然段朗讀課文，小組成員進行評價。學生找出課文難讀的句子，小組成員討論朗讀的方法。2）出示兩組詞語。第一組：應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、熏透、凄清；第二組：榆葉梅、荇藻、微風乍起、夜蛾。教師指導學生讀第一組，重點指導“應”的讀音，“熏”“凄”的書寫，然后問學生讀完第一組詞語有什么發(fā)現(xiàn)。預設：都是第三自然段中的詞語。追問：第三自然段的主要內容是什么？你有什么問題嗎？之后讓學生讀第二組詞語，并展示圖片，讓學生依據(jù)圖片了解“榆葉梅”和“荇藻”，前者是一種常見的花木，后者則是水生植物。3）質疑：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么會愛上夾竹桃？學生通過相互交流，了解到花朵韌性強且美麗，能夠引起作者的聯(lián)想，因此喜歡夾竹桃。4）文章最后一個自然段有什么作用？課文哪幾個自然段是寫夾竹桃的韌勁，哪幾個自然段是“我”的幻想？課文可以分為幾部分？

設計意圖：雖然高年級的識字數(shù)量有了一定的積累，識字的能力有所提高，但高年級的識字教學仍不可忽視，教師在教學中應挑選識記有難度的字，加深學生的理解和記憶。要引導學生找出文章的中心句，并學會概括文章的主要內容。

三、精讀品悟，感受韌勁

1）默讀課文三四段，找出描述夾竹桃韌性的內容，并寫出自己的理解。2）交流感悟。預設：根據(jù)學生回答相機出示?！叭欢?，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”A.生朗讀，談體會。注意兩個“又”字。B.生補充，找出描寫夾竹桃特點的詞語。“悄悄地”“一聲不響”。C.生齊讀。夾竹桃的韌性就是生命力頑強。過渡：還有哪些句子也表現(xiàn)了夾竹桃的韌勁？“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！盇.生朗讀，談體會。B.生補充。讓學生理解“無日不”，體會雙重否定句的表達效果，并感受其韌性。引導學生朗讀，在朗讀中深化對夾竹桃韌性的認知。過渡：這段中還有下面這樣一句話，誰能說說自己對這句話的認知，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”3）學會運用。對比、反問、雙重否定是學生接觸比較少的修辭手法，教師可讓學生嘗試運用以加深印象?？勺寣W生用“無……不……”或“無不……”進行表達。A.“當季羨林榮譽一身時，他依舊過著樸素平實的生活；當季羨林功成名就時，他依舊過著樸素平實的生活。”B.讀寫結合：播放“感動中國”視頻，讓學生用“無……不……”或“無不……”寫一寫自己的體會。4）語言積累，學生背誦第四自然段。季老的優(yōu)秀品質值得我們學習，他筆下的夾竹桃也同樣可貴。同學們：請把第四段背誦下來，老師給你們五分鐘時間，比一比看誰記得多。5）總結：結合夾竹桃的“韌性”這一主要特征，讓學生談談自己的看法。學會反問、雙重否定等表達方式，真正了解什么是“韌性”。

設計意圖：在教學夾竹桃“韌性可貴”的特點時，教師要指導學生聯(lián)系上下文理解詞語，抓關鍵詞句理解課文內容、有感情朗讀課文，加深學生對“韌性”的理解。通過背誦進行積累，學生能提高語言能力。

四、小結歸納

通過本節(jié)課的學習，我們感受了夾竹桃可貴的韌勁，這是作者愛上它的原因之一。夾竹桃葉影參差、花影迷離，充滿情趣，下節(jié)課我們好好體會。

參考文獻：

[1]金立義.《夾竹桃》第一課時教學設計[J].教學與管理，2013（06）.

[2]秦美.《夾竹桃》的創(chuàng)意設計及教學反思[J].新課程研究，2010（01）.endprint