情景體驗(yàn)讓習(xí)作課堂活力無限

張武琴

常言道，“作文，作文，見到頭疼”。老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。按照老套的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)習(xí)作時，首先要求學(xué)生明確寫作要求，講明習(xí)作應(yīng)注意什么，再讀讀范文。所以，學(xué)生在作文時，總是擺脫不了范文的影響，把范文當(dāng)做寫作的救命稻草，死死地抓住不放。根本寫不出自己的真情實(shí)感，更別說文章的生動性了。

由于小學(xué)生見識少，經(jīng)歷少，社會體驗(yàn)少，情感不夠豐富，所以寫作素材有限。所以，寫作時，對素材的積累尤為重要。由于課堂時間有限，怎樣合理運(yùn)用這有限的寫作時間呢？多年的作文教學(xué)，我摸索出一套行之有效的辦法，將情景體驗(yàn)引入課堂，做到“我手寫我心”。

一、采擷浪花朵朵，再現(xiàn)生活場景

精彩的畫面，生動的故事，總能讓孩子們?nèi)绨V如醉。更何況這畫面或故事上的主人就是我們熟悉的老師、同學(xué)、親人們。在和孩子們相處的日子里，我用手機(jī)隨時拍下他們的學(xué)習(xí)生活。你瞧，這孩子怎么啦？他倚在墻角，手指扣著墻上的泥土，呆呆地盯著墻面。我把這鏡頭一放到寫作課堂上，孩子們立刻七嘴八舌地說開了。從和孩子們的交談中，我知道這孩子失落的原因。這一張小小的照片，孩子們也讀到了更多有價值的內(nèi)容。在我的引導(dǎo)下，人物姿態(tài)、動作，人物的心理活動，都能很好地表達(dá)出來。這節(jié)課，不僅訓(xùn)練了孩子們的寫作能力，同時也讓孩子們學(xué)會關(guān)心別人，培養(yǎng)美好的情操。

視頻對學(xué)生的影響力更大。一些精彩畫面的再現(xiàn)，把孩子們又帶入當(dāng)時的情境中，情感情不自禁地迸發(fā)出來。當(dāng)然，對于視頻的采集，可以發(fā)動家長錄下孩子的家庭生活，拍攝下一幕幕溫馨的畫面。學(xué)校里開展的各項(xiàng)活動，更是積累寫作素材的好機(jī)會。隨時收取，隨時播放，趣味無限，感動多多。

二、讓角色扮演融入課堂

這個年齡段的孩子，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，總想得到別人的關(guān)注。但他們思想單純，對事物的分辨能力有限，對老師的話更是信以為真。很容易引入情境之中。在習(xí)作“老師來家訪”教學(xué)中，我告訴學(xué)生，我要去其中幾個孩子家去家訪。話音剛落，我注意孩子們的神色變化，有喜有憂。我知道，孩子們被成功地引入到老師設(shè)置的情境中。這時，趁機(jī)啟發(fā)孩子捕捉人物的神態(tài)變化，描述人物的心情。根據(jù)情境把自己最想表達(dá)的話寫下來。然后隨意挑上幾句話，連成篇，分小組合作表演。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高。合作分工，寫劇本，設(shè)計動作，扮演角色。一切進(jìn)行得有聲有色。在表演和欣賞中，學(xué)生們自然把握了老師這一人物形象，積累了第一手寫作素材，習(xí)作時也變得言之有物了。

三、讓游戲等體驗(yàn)活動走進(jìn)習(xí)作課堂

游戲活動是孩子們最為喜歡的活動之一，不僅培養(yǎng)孩子們的合作能力，更能啟發(fā)孩子的思維能力。孩子們在游戲過程中，體驗(yàn)到游戲給自己帶來的快樂。此時抓住時機(jī)，及時引導(dǎo)學(xué)生把自己的快樂表達(dá)出來。小學(xué)生作文，主要以描寫人物為主。描寫人物時總離不開事情。孩子們游戲過程，也正是自己的一次不尋常的經(jīng)歷。在習(xí)作教學(xué)“我是誰”中，我組織學(xué)生玩“畫鼻子”游戲。在一張缺鼻子的圖片上，需要孩子蒙住眼睛，在適當(dāng)?shù)牡胤教砩媳亲印＿@對孩子來說，確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。沒有眼睛，給學(xué)習(xí)帶來多么大的困難。通過這一活動讓學(xué)生認(rèn)識到人的眼睛對人們的生活是多么重要。習(xí)作素材的積累，也正是孩子們從對生活的觀察體驗(yàn)中得來的。

在教學(xué)蘇教版六年級下學(xué)期習(xí)作四——“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”中，我充分利用學(xué)校的有效資源，把學(xué)生帶到學(xué)?？萍紝?shí)驗(yàn)室去學(xué)習(xí)。琳瑯滿目的各類實(shí)驗(yàn)器材引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們親自動手做了“風(fēng)力發(fā)電”“萬花筒”“電磁感應(yīng)”“漂浮的針”等試驗(yàn)。這一次次實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，既培養(yǎng)了孩子們的動手能力，對科技的興趣，又培養(yǎng)了孩子們的觀察能力，為寫好作文積累材料，使他們作文時有話可說，有話可寫。

四、讓課本劇發(fā)掘孩子的創(chuàng)作才能

語文教材中有許多傳統(tǒng)名篇，為了讓孩子們更好地走近人物，課文學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生編寫劇本，選擇其中最好的劇本，組織孩子分配角色，表演自己的作品。其實(shí)，編劇過程，可極大地挖掘出學(xué)生多方面知識的儲備，又一次加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解認(rèn)知。學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，能讓學(xué)生的理解能力和想象能力得以提高。對孩子習(xí)作影響力尤為重要。

古典文學(xué)是中華文化寶庫中一顆燦爛的明珠。但小學(xué)生閱讀能力有限，很難讀懂作品中的內(nèi)容，更別說喚起孩子們的閱讀興趣。所以，編寫課本劇和表演這一形式的滲入，能讓孩子們樂趣無窮。劉備、諸葛亮、司馬光、談遷、廉頗和藺相如這些德才兼?zhèn)涞挠⑿廴宋镄蜗?，通過學(xué)生表演的形式，栩栩如生地呈現(xiàn)出來。孫悟空是古典名著《西游記》中的重要角色，也是孩子們喜歡的人物。為了能夠逼真地表演這一角色，需要孩子們吃透作品中對人物的描寫，搜集關(guān)于人物各方面的信息，并且滲入一些新鮮時尚的現(xiàn)代元素，這樣的表演就能更貼近孩子的生活，受到同學(xué)們的歡迎。

表演過后，及時組織學(xué)生寫作。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式來表達(dá)自己參與的課本劇表演過程。可以寫劇本創(chuàng)作的體會，可以寫表演某一角色的感受，也可以寫觀看課本劇的感受。可以說課本劇表演形式，給學(xué)生添加了情感的助燃劑，激活了學(xué)生大腦中沉睡著的生活積累，學(xué)生習(xí)作時更樂于表達(dá)，最大限度地釋放寫作熱情。

多姿多彩的生活，給學(xué)生帶來身心的愉快，情感的充盈，產(chǎn)生了“不吐不快”的欲望。老師，是學(xué)生成長道路上的引路人。讓孩子們握住手中的筆，畫出自己燦爛的人生，我們肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任之重大。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們隨時走進(jìn)學(xué)生的生活，親近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活。在多姿多彩的生活中汲取寫作素材，讓情景體驗(yàn)這朵絢麗之花綻放在習(xí)作課堂上。

（作者單位：安徽省全椒縣江海小學(xué)）