基于“微課程”的初中英語課堂教學(xué)實踐研究

王一曉

引言：信息時代的到來，微課程教學(xué)模式也日益得到了教育工作者的廣泛關(guān)注和重視。要想切實發(fā)揮微課程的教學(xué)作用，教師就必須根據(jù)當(dāng)前的課程改革要求，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，應(yīng)用教學(xué)視頻來積極開展教學(xué)活動，并在課堂中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課程的概況

所謂的微課程，就是指基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種新型教學(xué)模式，其可有效打破時間和空間的現(xiàn)狀，為移動在線學(xué)習(xí)提供了可能，因此，微課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著本質(zhì)上的差別。在微課程教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)將課堂內(nèi)容細分為若干個小教學(xué)視頻，從而學(xué)生可利用智能手機或平板電腦等設(shè)備隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，與此同時，教師也可應(yīng)用終端設(shè)備進行在線教學(xué)，而在實際課堂教學(xué)中進行微課程教學(xué)模式的應(yīng)用，則能更為直觀地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能節(jié)約大量的人力和物力，而且比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課程教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的提高具有重要的應(yīng)用意義。

二、基于微課程的初中英語課堂教學(xué)的實踐措施

在進行基于微課程的初中英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)提高對于課堂教學(xué)內(nèi)容的重視程度，既要考慮到教材的實際教學(xué)要求，又要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語水平和能力。下面，筆者將結(jié)合人教版初中英語教材的相關(guān)內(nèi)容，從以下四個方面探討基于微課程的初中英語課堂教學(xué)實踐措施。

（一）課程導(dǎo)入

在微課程教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師可利用多媒體技術(shù)播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的音樂、圖片或視頻，以實現(xiàn)課程背景知識的導(dǎo)入，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在八年級上冊Unit7《Will people have robots？》的教學(xué)中，教師便可提前對Will Smith主演的電影《I，Robot》中的一些片段進行剪輯，并制作成小視頻在課上進行播放，通過生動形象的電影片段吸引學(xué)生的課堂注意力，以更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程呈現(xiàn)

在這一教學(xué)過程中，教師可從以下幾個環(huán)節(jié)進行課程內(nèi)容的呈現(xiàn)。第一，閱讀環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，微課程教學(xué)模式比較適用于故事性較強的教材內(nèi)容，將枯燥單調(diào)的單詞轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫，以讓學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。第二，寫作環(huán)節(jié)，在以往的英語課堂寫作教學(xué)中，通常是教師先確定寫作題目，其后根據(jù)課本的范文向?qū)W生講解寫作結(jié)構(gòu)和要求，最后讓學(xué)生自行撰寫。而在微課程教學(xué)中，教師便可依據(jù)本單元的寫作要求，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。第三，語法環(huán)節(jié)，在講授語法知識時，教師不應(yīng)反復(fù)重復(fù)講解過的語法點，以免學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，同時，由于初中英語的語法教學(xué)不僅要求學(xué)生了解語法，更要求其應(yīng)切實掌握語法運用規(guī)則，因此，在進行語法教學(xué)時，教師便可播放一個含有語法句式的對話視頻，在這過程中，教師通過有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的語法規(guī)律，并通過模仿其中的對話掌握語法的實際應(yīng)用方法，從而提高語法教學(xué)質(zhì)量。第四，詞匯環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過程中，教師所采取基本上都是先領(lǐng)讀后講解的方式，而在微課程教學(xué)模式中，教師便可根據(jù)本單元的詞匯學(xué)習(xí)要求將單詞分為幾個小組，每組有6-8個單詞，其后利用詞匯制作相關(guān)的對話視頻并進行播放，從而使得詞匯教學(xué)更為直觀，此外，在重難點詞匯的講授過程中，教師也注意講解單詞常見的詞性轉(zhuǎn)換形式，以免學(xué)生出現(xiàn)詞性記憶混亂的情況。

（三）情景創(chuàng)設(shè)

據(jù)相關(guān)研究顯示，人的左腦主要負責(zé)的是語言或運算等分析性工作，而右腦負責(zé)的是顏色或圖案識別等直觀性分析工作，并且兩者是同時運作的。微課程教學(xué)模式中的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)人腦的活動方式而設(shè)計的，在實際的教學(xué)過程中，教師不僅要開展視聽教學(xué)，更要提高對學(xué)生自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重視程度，通過該種教學(xué)形式，不僅能讓學(xué)生的大腦在英語學(xué)習(xí)中始終保持興奮狀態(tài)，更能有效提高學(xué)生的記憶和理解能力。在上課之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生講述一個英語小故事或笑話，以此來提升學(xué)生的英語運用能力。在實際的教學(xué)過程中，教師可從以下兩方面入手：第一，口語環(huán)節(jié)，在教學(xué)開始之前，教師便應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，教師可將當(dāng)下較為熱門的國內(nèi)外節(jié)目片段制作成一個小視頻，并在課上進行播放，讓學(xué)生了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成課文講解之后，教師便可以“我最喜愛的電視節(jié)目”為話題，讓學(xué)生開展對話活動，從而進一步加強學(xué)生的詞匯掌握度和語言應(yīng)用能力；第二，語法環(huán)節(jié)，教師可選取與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的場景進行情景的創(chuàng)設(shè)，例如，在講解定語從句的語法知識時，教師便可假設(shè)有外國交流生來學(xué)校進行交流，而學(xué)生必須向其介紹學(xué)校的大概情況，以此為情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句的內(nèi)容，同時收集相關(guān)的學(xué)校圖片并利用相關(guān)剪輯軟件，將其制作成一個小視頻，并在課前進行播放，由于所播放的都是學(xué)生所熟悉的生活場景，其必定能有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來完成定語從句的教學(xué)。

（四）歸納總結(jié)

在微課程教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，若學(xué)生表現(xiàn)出困惑不解的反應(yīng)，則說明本次的微課程教學(xué)效果不佳，教師便應(yīng)反思是不是某一知識點未表述清楚。通過仔細分析之后教師應(yīng)暫停微課程教學(xué)，其后應(yīng)用傳統(tǒng)的講解模式對知識點進行重點講解，以更好地解答學(xué)生的疑惑。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)及時歸納總結(jié)本次微課程教學(xué)中所存在的問題，并針對這些問題進行微課程教學(xué)方式的調(diào)整，以此來提升微課程模式的教學(xué)效果，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。

三、結(jié)語

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用微課程教學(xué)模式，對于促進學(xué)生的健康成長具有十分積極的作用。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課程的教學(xué)優(yōu)勢，做好課程的設(shè)計和實踐工作，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，以提升教學(xué)效果。

（作者單位：河南省駐馬店市電化教育館）