基于生活教育理論的少先隊活動實踐研究

解維麗

摘 要：豐富多彩的少先隊活動能為學生成長提供廣闊的空間，陶行知的生活教育理論對開展少先隊活動，推創(chuàng)體驗式德育模式、推進素質(zhì)教育具有重要的啟示。少先隊工作應緊密結(jié)合生活教育理論，從常規(guī)教育、每月主題活動、重大節(jié)日活動到少先隊特色活動，都著力聯(lián)系隊員的生活經(jīng)驗，致力于豐富隊員的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學生健康成長、成才。

關(guān)鍵詞：少先隊活動；生活教育；體驗式教育；素質(zhì)教育；實踐

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0011-01

少先隊工作是學校德育工作的沃土，豐富多彩的少先隊活動能夠為學生的成長提供廣闊的空間。我國教育家陶行知主張“生活即教育”，陶行知的生活教育理論對開展少先隊活動，推創(chuàng)體驗式德育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，推進素質(zhì)教育有著重要的啟示。

一、少先隊工作應踐行“生活即教育”思想

生活教育理論是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，這一理論為少先隊工作指明了方向：少先隊活動要鼓勵學生依照自己的興趣、需求，開展實踐、探索和創(chuàng)新活動。學校少先隊的教育內(nèi)容、教育模式都應向“生活即教育”思想靠近。這樣，陶行知“解放學生的腦，解放學生的手”的教育思想才能得以實現(xiàn)，才能使學生的個性得到全面和諧的發(fā)展。

二、生活教育在少先隊活動中的實踐

只有回歸生活，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，德育才能真正走進學生的內(nèi)心。少先隊工作應緊密結(jié)合生活教育理論，從常規(guī)教育、每月主題活動、重大節(jié)日活動到少先隊特色活動，都著力聯(lián)系隊員的生活經(jīng)驗，致力于豐富隊員的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學生健康成長。

（1）常規(guī)教育。學校的常規(guī)教育是少先隊工作的主旋律，目的在于幫助學生改正陋習，養(yǎng)成良好的習慣。在常規(guī)教育活動中，輔導員老師起引導和評價作用，與其每日苦口婆心、喋喋不休地要求學生怎樣做，不如讓學生在生活中進行體驗，自己領(lǐng)悟什么該做，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，因為，教育來自生活。

（2）主題教育。少先隊主題活動，可以培養(yǎng)少先隊員高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習慣。主題教育活動應提倡生活教育，全面實施德育。教師可引領(lǐng)學生走進社會，用心靈感受生活，用自己的方式研究生活。比如，三月是學習雷鋒月，學校可組建由全校少先隊員組成的“志愿者”服務小隊。服務小隊的宗旨是“服務校園，傳遞文明”，志愿者們活躍在校園的各個角落。在他們的帶動下，學校的“小雷鋒”越來越多，地面干凈了，學生言行更文明了。同時，志愿者還會定期走進敬老院，幫助老人打掃衛(wèi)生、整理房間。另外，教師還可以引領(lǐng)學生走進大自然，感受春天的美?？膳e行“尋找春天”繪畫、攝影比賽，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。四月有讀書節(jié)。作家池莉說，“如果把生活比喻為創(chuàng)作的意境，那么閱讀就像陽光”。如果將陽光普照在學生們身上，那么一定能為他們的成長助力。學校有義務讓學生的生活陽光普照，可在四月份開展豐富多彩的閱讀活動。在“圖書漂流活動”中，學生們學到了知識、懂得了分享、學會了誠信。在“親子閱讀”活動中，學生和家長一起買書、讀書，共同設(shè)計、制作親子閱讀卡，書寫讀書體會，既為親子交流構(gòu)建了橋梁，又實現(xiàn)了良好的家?；印Ｎ逶掠兴囆g(shù)節(jié)?，F(xiàn)在的家長非常重視培養(yǎng)和發(fā)展孩子的特長，很多學生都掌握一門特長。為了讓學生展示特長，學校創(chuàng)設(shè)藝術(shù)節(jié)，學生的書法繪畫作品、演講朗誦才能、歌唱演奏才華都可以展示，他們從中得到了鍛煉、收獲了自信。

（3）節(jié)日活動。在“三八國際婦女節(jié)”，學校大隊部開展“知親情，懂感恩”的感恩活動，讓學生們了解母愛親情，懂得感恩，號召每位學生參與到為老師、媽媽等女性長輩“唱一首歌、洗一次腳、倒一杯茶、寫一封信、分擔一些家務”等體驗活動中。此活動培養(yǎng)了學生尊重長輩、孝敬父母、感恩他人的美德以及關(guān)心他人、熱愛勞動的良好習慣。

（4）依托生活開展特色活動。學校應結(jié)合本地實際，充分挖掘教育資源，開展一系列特色主題教育活動，形成獨特的校園文化。以湯山為例，這里有碑、泉、洞、湖、寺等，人文景觀與自然風光融為一體，學校可開展以下特色活動：其一，倡導綠色教育、綠色生活。作者所在學校充分利用湯山的綠色資源，多次開展以環(huán)保為主題的實踐活動，帶領(lǐng)學生走進家鄉(xiāng)的山水中，用實際行動改變周圍環(huán)境，連續(xù)兩年被評為“南京市綠色學?！?。其二，開展“人人爭當小導游”活動。學校將“人人爭當小導游”活動納入每學期的少先隊工作計劃。各中隊輔導員根據(jù)隊員特點編制了《湯山——我的家》《人人爭當小導游》校本教材，當作隊員的參考資料。為讓每一位隊員都參與活動，設(shè)計以下分段活動。低年級隊員需了解湯山的主要旅游景點；中年級隊員需在老師或家長的帶領(lǐng)下，去湯山的主要旅游景點游覽，了解其主要特色；高年級隊員需熟記主要景點導游詞，最好能為游客進行現(xiàn)場解說。

三、結(jié)束語

正如陶行知先生所言，要解放學生，首先要解放學生學習、生活的空間，讓他們在自由的空間里接受陽光和雨露，這就是“生活教育”的真諦。少先隊活動不能忽視少先隊員的實踐操作，不能脫離生活實際，而是要緊密聯(lián)系他們的生活，極大調(diào)動他們的積極性，讓他們通過各種生活體驗喚醒內(nèi)心的情感，從而提升少先隊活動效果。

參考文獻：

[1]張海濤.陶行知生活教育理論對少先隊體驗教育的啟示[J].少先隊活動，2016（04）.

[2]王麗娜.少先隊教育活動的本土方法論分析[J].教學與管理，2017（04）.endprint