基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值研究

高職語(yǔ)文課是為職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。但是，高職語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)和授課卻處于尷尬境地，存在多方面問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，促進(jìn)信息技術(shù)和教育的深度融合，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入高職語(yǔ)文教學(xué)，可以為高職語(yǔ)文課程改革尋找一條出路。

一、高職語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）高職語(yǔ)文課教學(xué)的外部環(huán)境

這里所說(shuō)的高職語(yǔ)文課教學(xué)的外部環(huán)境主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是社會(huì)環(huán)境，另一個(gè)是院校環(huán)境。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，21世紀(jì)是信息時(shí)代，人們獲取信息的途徑、可獲取信息的速度、種類(lèi)和數(shù)量等都大大增加。在這種由信息技術(shù)所主導(dǎo)的巨變中，傳統(tǒng)的封閉、按部就班、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的教育模式受到了高效率、開(kāi)放式、碎片化、快餐式等學(xué)習(xí)方式的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及進(jìn)一步加劇了教育朝數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，局限于特定地方的教育資源可以跨越時(shí)空，遍布世界的大部分角落。教育行為的組織和實(shí)施單位也更加多元。教師作為知識(shí)主要來(lái)源者和傳授者的地位受到削弱，教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求、體驗(yàn)和感受，學(xué)習(xí)的過(guò)程和評(píng)價(jià)方式也更具個(gè)性。

從院校環(huán)境來(lái)看，職教特色是高職院校的立身之本?；A(chǔ)課在保持自身特性的同時(shí)如何體現(xiàn)職教特征并滿(mǎn)足職教需要是包括高職語(yǔ)文課在內(nèi)的所有基礎(chǔ)課研究無(wú)法回避的問(wèn)題。高職院校的課程建設(shè)出于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考量一般較偏重專(zhuān)業(yè)課建設(shè)，語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)缺乏明確的政策保障，教育管理部門(mén)和職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不一，再加之社會(huì)上實(shí)用、功利思想的滲透影響，高職語(yǔ)文課程的邊緣化地位和尷尬處境早已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，且呈現(xiàn)逐步加劇的態(tài)勢(shì)。

（二）高職語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境

從內(nèi)部因素來(lái)看，高職語(yǔ)文課程的定位一直是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。高職語(yǔ)文課程存在要么背負(fù)著宏大的教育目標(biāo)，如傳承祖國(guó)的母語(yǔ)文化傳統(tǒng)和精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美精神等。要么遵從“必須、夠用”的原則，淪為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的附庸和補(bǔ)充。課程定位缺乏穩(wěn)定性和一致性，課程目標(biāo)隨政策的改變和課程處境的變遷而不斷改變。不斷調(diào)整和確立的定位在實(shí)際教學(xué)中并不能發(fā)揮指導(dǎo)作用，也無(wú)法得到有效落實(shí)。

從教師角度來(lái)看，高職語(yǔ)文課教師在職業(yè)院校中的處境與語(yǔ)文課程的狀況密切相關(guān)。語(yǔ)文課教師隊(duì)伍不穩(wěn)，一些語(yǔ)文教師因無(wú)課可帶不得不轉(zhuǎn)帶其他課程，或轉(zhuǎn)崗從事其他工作。脫離了高職語(yǔ)文教學(xué)崗位的語(yǔ)文教師對(duì)高職語(yǔ)文課程改革失去了繼續(xù)進(jìn)行課程改革研究的前提和動(dòng)力。仍在從事語(yǔ)文教學(xué)的部分教師因年齡、精力和缺乏規(guī)律性的培訓(xùn)、進(jìn)修以及較少與同行業(yè)其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等原因?qū)φZ(yǔ)文課程改革的思考和研究缺乏動(dòng)力和具體的行動(dòng)，常常滿(mǎn)足于按部就班、維持現(xiàn)狀。即使是已經(jīng)完成或進(jìn)行中的研究也多是紙上談兵，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，研究成果的實(shí)踐指導(dǎo)性和應(yīng)用性較弱等情況。

從學(xué)生的角度看，職業(yè)院校的學(xué)生大部分是高考的失利者，對(duì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)心存抵觸情緒。大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性不強(qiáng)。但相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也有著思想活躍、動(dòng)手能力和適應(yīng)能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，目前的高職語(yǔ)文教學(xué)仍延續(xù)了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師在授課過(guò)程中仍側(cè)重于知識(shí)的傳授和灌輸，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教學(xué)效率普遍偏低。從評(píng)價(jià)與考核方式來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要由任課教師承擔(dān)，考核主要通過(guò)平時(shí)作業(yè)和期末考試來(lái)完成。評(píng)價(jià)的主體單一，考核和評(píng)價(jià)的手段陳舊。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

在我國(guó)，微課廣東佛山的胡鐵生于2010年首次提出了“微課”的概念。他將微課定義為：微課是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

而翻轉(zhuǎn)課堂主要是將過(guò)去的教師在課堂講授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)和訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式變?yōu)榻處熞髮W(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂上答疑解惑并評(píng)估學(xué)習(xí)成果。判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行討論，而是學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。

（二）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

微課開(kāi)發(fā)的核心在于設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧。而翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是混合式學(xué)習(xí)，即在線(xiàn)學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。2015年4月底，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，明確表示“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程。”基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)兩者來(lái)說(shuō)都煥發(fā)了新生。微課資源解決了教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂則解決了教學(xué)方法的問(wèn)題。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職語(yǔ)文課程的價(jià)值

（一）促進(jìn)信息技術(shù)教育和教學(xué)過(guò)程的深度融合。

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。信息技術(shù)教育與教學(xué)過(guò)程的深度融合已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)了教育發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程。

（二）推進(jìn)個(gè)性化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“因材施教”是自孔子以來(lái)恒久的教育目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)校多采取大班授課制，且教師授課任務(wù)繁重，為了保證教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)要求。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以微視頻等形式將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程放在了課外，學(xué)生可根據(jù)自身情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。在課下利用互動(dòng)平臺(tái)、在課上通過(guò)展示成果、討論等方式與師生交流學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)訴求可以得到充分滿(mǎn)足，個(gè)性化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也可以得到保障。

（三）凸顯高職教育特征，促進(jìn)學(xué)生的技能提升和全面發(fā)展。

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能或技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育重在學(xué)生的能力提升而非知識(shí)的累積沉淀。在傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生從教師的講授中獲得更多的是知識(shí)，而不是能力。課堂的個(gè)別訓(xùn)練無(wú)法完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生課下對(duì)知識(shí)的運(yùn)用又缺乏有效的指導(dǎo)和督促。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)了基本知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)在課上開(kāi)展討論、成果展示等活動(dòng)，學(xué)生在老師的直接指導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，從而獲得了解決問(wèn)題的能力，并提升了自主探索、創(chuàng)新和表達(dá)能力，促進(jìn)了技能提升和自身的全面發(fā)展。

（四）為高職語(yǔ)文課改提供新思路和新方法。

傳統(tǒng)的課程改革，有的側(cè)重理論研討而忽視實(shí)踐應(yīng)用，有的側(cè)重對(duì)教師教學(xué)的輔助，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是高職語(yǔ)文課改的重要契機(jī)：是從教為中心向?qū)W為中心的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。與教學(xué)模式一起改變還有課程的考核評(píng)價(jià)方式。學(xué)生將在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化，因此，課程的評(píng)價(jià)將由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，由側(cè)重理論知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用和能力的提升。