創(chuàng)設(shè)語境 開展活動

眾所周知，詞匯量直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，詞匯量的多少往往決定了學(xué)生英語水平的高低。老師對詞匯教學(xué)充分重視，對學(xué)生英語水平的提高大有裨益。在教學(xué)中，如果能將單詞教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，那么教學(xué)難度一定會降低，對于學(xué)生而言記單詞也不再是件痛苦的事了。

一、語境教授單詞的必要性

《新課程標準》明確提出小學(xué)階段英語課程在語言知識各個部分的分級標準，更突出強調(diào)了語境、語意和語用的重要性。如果在課堂上單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。而且脫離語境地教授詞匯，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下。

布盧姆曾在布盧姆教育論中指出：“成功的外語課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的語境，讓學(xué)生有機會在創(chuàng)設(shè)的語境中運用自己所學(xué)的語言”。在小學(xué)英語課堂中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活實際，創(chuàng)設(shè)相對真實的語境來讓學(xué)生在英語課堂中感受到生活，從而真正提高綜合運用語言的能力。

二、呈現(xiàn)方式語境化，促進運用生活化

1.聯(lián)系學(xué)生實際生活激發(fā)學(xué)生興趣

案例一：singer

我在教授singer這個單詞時，我聯(lián)想到了學(xué)生非常熱衷的唱歌比賽。我叫起一名喜歡唱歌的女生，問她在眾多選手中，誰是她的最喜歡的singer。她十分激動地告訴了我是鄧紫棋。這時班上的其他學(xué)生也非常興奮，爭著告訴我她們的偶像是誰，課堂氣氛頓時活躍起來。這堂課后，沒有一個學(xué)生記錯這個單詞。可見，主動挖掘教材中的生活元素，將課本內(nèi)容與學(xué)生生活巧妙聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂活起來。并且在呈現(xiàn)時盡量提供語境，而不是單一的講解，這樣就會給學(xué)生留下深刻的第一印象，學(xué)生記憶會特別牢固。

2.充分利用校園壞境體現(xiàn)“親切感”

案例二：turn left＼right

我在教授5BUnit3 asking the way中指路的短語時，讓學(xué)生把座位間的過道想象成“street”，在過道的交叉口想象成“traffic lights”，讓學(xué)生在真實的情景中操練問路和指路的詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。一個學(xué)生可以站在教室的任意一個位置，全體同學(xué)問他，“Where do you want to go？”該學(xué)生回答，“I want to go to ...’s seat，but I cannot find it.”其他學(xué)生就可以運用書中的詞組句型“go along this street.Turn left＼right at the traffic lights...”在實踐當中，寓教于樂，對詞組“turn left＼right”的認識更加扎實。

3.巧用實物、圖片或簡筆畫直觀展示

案列三：in＼on＼under

我在教授三年級的這幾個介詞時，在黑板上借助簡筆畫讓學(xué)生明白了in，on，under的位置關(guān)系。同時我準備了實物教具：一個空盒子、一只鋼筆、一只鉛筆、一個文具盒和一個橡皮。我給學(xué)生設(shè)計了一個游戲：Where’s the pen？用師生問答形式新授這三個介詞，學(xué)生在直觀教學(xué)下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的位置對上號。操練句型時變換物品，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達到課堂的有效教學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，語境的呈現(xiàn)借助實物進行教學(xué)能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。利用實物很容易引起學(xué)生的興趣，當小學(xué)生看到他們在生活中感知到的物品出現(xiàn)在講臺上時往往會很興奮，從而能很好地抓住他們的注意力。如學(xué)習(xí)顏色類單詞時，當老師把大量的不同顏色的物品呈現(xiàn)在講臺上時，學(xué)生會有一種迫切想表達的愿望，比單純用聽和讀的方法更有效。

三、“做中學(xué)”積極開展活動，增加學(xué)習(xí)趣味性

1.競賽激發(fā)學(xué)生“斗志”，強調(diào)“義形”結(jié)合

有時以小組為單位進行默寫比賽，將小組各成員成績累加，成績最好的小組可以免默寫一次。這樣可以帶動學(xué)優(yōu)生對后進生的“幫帶”，后進生也會更主動地背默單詞詞組。每學(xué)期以小組為單位舉行單詞或動詞過去式等競賽，對于獲獎學(xué)生，將名單張貼到學(xué)校櫥窗并發(fā)獎品鼓勵。小學(xué)生很喜歡集體榮譽，所以他們會更加認真地準備。

我們學(xué)校每年春季學(xué)期還會舉行Spelling Bee，比賽內(nèi)容是從我們特色的美國本土課程Social studies、Science、Backpack和Spin中選擇詞匯，先在班級中初賽選出前三名后再以年級為單位比賽，主要考查學(xué)生的拼讀能力。作為學(xué)校的特色比賽，學(xué)生參與的熱情很高漲，通過整個比賽的準備和參賽，學(xué)生可以更加扎實有效地鞏固所學(xué)單詞。在課堂上外教Andrew在教授完每個單元后，會讓學(xué)生進行Spelling Test，背的過程中限制時間，每組背得最慢的學(xué)生再進行搶答。

2.開展小游戲“寓教于樂”

我在課堂上經(jīng)常會用的一個游戲就是“猜一猜”，學(xué)生兩人搭檔上臺，一個學(xué)生根據(jù)所提供的單詞做動作或給出解釋，另一個學(xué)生根據(jù)描述猜測是什么詞。在游戲過程中，學(xué)生不知不覺就加深了單詞的理解和記憶。

案例四：can

在教授情態(tài)動詞“can”時，我并沒有直接告訴學(xué)生can的具體用法。我首先出示了一個人物跳舞的動態(tài)圖片，呈現(xiàn)短語“can dance ”。然后通過一幅一幅圖片呈現(xiàn)唱歌、讀書、游泳、飛行等動詞，讓學(xué)生在具體的圖片的借助下內(nèi)化掌握情態(tài)動詞“can”與動詞的搭配用法。操練時采用了“猜一猜”的游戲，我在講臺上做動作，“What can I do？”學(xué)生搶答回答“You can...”。答對的學(xué)生到講臺上再做動作，再讓其他的學(xué)生猜，以此類推。

游戲的方式很多，在教學(xué)單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger這些表示人體部位的單詞時，我會跟學(xué)生一起玩“Quick response”或“Simon says”。教師快速說出這些單詞，學(xué)生聽到指令便用手觸摸自己的這個部位。游戲化教學(xué)是學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動的特點，可以使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣。如果學(xué)生的積極性提高了，成績自然也就進步了。

3.“打開”學(xué)生口耳，訓(xùn)練對“音形”的敏感度

平時在詞匯的教學(xué)中，我會注意詞匯音形的結(jié)合，讓學(xué)生能夠根據(jù)音記起形，看見形知道音。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會孰能生巧。教學(xué)單詞時滲透語音教學(xué)，不僅告訴學(xué)生詞匯的音、形、義，還會告訴學(xué)生記憶單詞的方法，使學(xué)生背誦時事半功倍。

案例五：street和draw

在教五年級下冊Unit2 How do you come to school？中“street”時，引導(dǎo)學(xué)生分析單詞里每個字母和字母組合的發(fā)音。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說出相同字母組合的單詞，如train，travel，tree，trousers，tree等，既可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，也可以讓學(xué)生加深對單詞拼寫的印象，提高記憶效果。同樣在教“draw”時引導(dǎo)學(xué)生分析單詞組合dr的發(fā)音，并讓學(xué)生說出相同字母組合的發(fā)音，如draw，dress，drink，driver等。在語音層面讓學(xué)生記憶單詞，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力和重視對單詞的對比分析，可以對單詞的發(fā)音、拼寫有加強作用。

早讀的時候，我要求我班上的學(xué)生在讀書后面的單詞表時，看完接下來要讀的是哪個單詞后在接下來的拼讀環(huán)節(jié)，就眼睛平視前方，靠記憶力來拼讀。時間久了，他們就習(xí)慣了這種“邊讀邊記”的讀書方式，避免了“小和尚念經(jīng)，有口無心”。此外，默寫是每位一線老師在教學(xué)中必不可少的一個教學(xué)手段。通過中譯英和英譯中的結(jié)合，鍛煉學(xué)生書寫單詞和詞組的能力，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，真正達到對詞匯的四會。有時候我故意在給學(xué)生聽寫的時候不完全按照書上的短語，適當變換一下人稱、名詞、動詞等，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中可以提高舉一反三的能力。

總之，沒有哪一種詞匯教學(xué)方法是放之四海而皆準的，適合的才是最好的。創(chuàng)設(shè)恰當語境、優(yōu)化課堂教學(xué)活動以及提高教學(xué)有效性是每一位英語教師永無止境的探究課題。我們要做的是努力采用靈活多變的教學(xué)形式使我們的英語課堂有趣有效，使每個學(xué)生都有不同程度的收獲。愿我們共同努力，讓學(xué)生愛上英語，讓英語課活起來！