高職大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校的基礎(chǔ)性工作，它直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)它也是衡量與審視一所高職院校育人環(huán)境和社會(huì)聲譽(yù)的重要標(biāo)桿。從對(duì)部分高校高職學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況的抽樣調(diào)查中可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)風(fēng)存在許多的問(wèn)題，本文圍繞高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作這一主題，分析了新形勢(shì)下開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作面臨的主要問(wèn)題與對(duì)策。

“學(xué)風(fēng)”一詞最早的記載起源于《中庸》，即是“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐?！睂W(xué)風(fēng)實(shí)質(zhì)上是指在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生主體通過(guò)參與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的氛圍和風(fēng)氣，這是一種相對(duì)較為穩(wěn)定的心理狀態(tài)，同時(shí)也是學(xué)生群體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、實(shí)施等一系列參與過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度體現(xiàn)，集中反映了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。從高校的角度講，學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂。就學(xué)校層面而言，良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展的根本動(dòng)力。就教師層面而言，學(xué)風(fēng)即教風(fēng)，是其治學(xué)行為風(fēng)格的集中體現(xiàn)，這通過(guò)教師自身的治學(xué)理念、態(tài)度、手段等多方面進(jìn)行體現(xiàn)。就學(xué)生層面而言，學(xué)風(fēng)不僅能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的態(tài)度和能力，同時(shí)還能體現(xiàn)學(xué)生的精神風(fēng)貌和自身品格。

近年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革，高職院校處于連年擴(kuò)招的趨勢(shì)之中，學(xué)生的素質(zhì)能力水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，另外由于社會(huì)層面對(duì)于高職院校的教育發(fā)展要求相較于普通高校而言存在一定差異性，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一定不足。隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也愈加嚴(yán)峻，這在提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也容易讓學(xué)生受到學(xué)習(xí)思想及態(tài)度功利化的思維模式影響，校園中功利和浮躁風(fēng)氣日漸嚴(yán)重，這對(duì)于高職院校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)而言，帶來(lái)了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；诖爽F(xiàn)狀問(wèn)題，探討高職大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題，研究?jī)?yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的相應(yīng)對(duì)策具備極為重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。

一、當(dāng)前高職大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職大學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面有良好的表現(xiàn)，他們有崇高而遠(yuǎn)大的理想信念、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，仍然有不少學(xué)生存在各種問(wèn)題，表現(xiàn)為以下方面：

（一）缺乏直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力

經(jīng)歷了嚴(yán)峻的高考之后，部分學(xué)生自進(jìn)入高職院校之后，便猶如進(jìn)入了象牙塔的保護(hù)傘之下。由于高職院校的教育與高中不同，更為強(qiáng)調(diào)自我的約束和要求，任課教師并不會(huì)像高中時(shí)期“緊迫盯人”，對(duì)于學(xué)生的自覺(jué)性有了更高的要求，同時(shí)高職院校學(xué)習(xí)任務(wù)更加開(kāi)放性，學(xué)生由于缺乏直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)開(kāi)始放松對(duì)自我的約束，學(xué)風(fēng)逐漸開(kāi)始自由散漫，對(duì)于日常課程學(xué)習(xí)的重視程度并不夠，直到考試臨近才會(huì)開(kāi)始“臨陣磨槍”，考試成績(jī)可想而知。在實(shí)際工作中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，一些大學(xué)生有的還是高中的優(yōu)秀畢業(yè)生在第一學(xué)年就有很多課程“掛科”，乃至于這些學(xué)生認(rèn)為自己選錯(cuò)了專業(yè)，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的意識(shí)。

（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

與高中階段系統(tǒng)性和密集性的課程安排不同，在高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)大量的公共課、基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的過(guò)程中，會(huì)容易產(chǎn)生不適應(yīng)之感，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行統(tǒng)籌安排，從而也會(huì)缺乏主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行能力差。極少學(xué)生有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生只在考試前夕集中突擊。在課余時(shí)間的安排上，上網(wǎng)是最主要的打發(fā)時(shí)間方式。學(xué)習(xí)精力投入明顯不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。另外就學(xué)生心理素質(zhì)而言，大學(xué)環(huán)境和人際交往所帶來(lái)的陌生感容易給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，較難進(jìn)行消極情緒的紓解，這也不利于學(xué)生能全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，功利主義色彩濃厚

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，是學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高職院校的大學(xué)生部分具備明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在功利性。部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入社會(huì)取得一定的生存條件。他們只看重學(xué)習(xí)成績(jī)，以為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就有好的工作，把好的學(xué)習(xí)成績(jī)與能否應(yīng)聘到環(huán)境舒適、報(bào)酬豐厚的工作單位直接等同起來(lái)。因此，把找到一份滿意的工作作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，帶有明顯個(gè)人功利色彩，他們?nèi)狈?duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，容易造成停滯不前、滿足于現(xiàn)狀的局面。

部分學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)往往缺乏目的性和科學(xué)性，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法極為茫然，這直接導(dǎo)致應(yīng)付式學(xué)習(xí)和抱佛腳式學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，學(xué)校圖書(shū)館只有在臨近考試之時(shí)才會(huì)人滿為患，存在學(xué)生以混大學(xué)文憑為最終學(xué)習(xí)目的的現(xiàn)象。部分學(xué)生也會(huì)存在過(guò)于注重業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽略了道德品格的個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力學(xué)習(xí)的重視程度也不夠，這將導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，團(tuán)體意識(shí)和集體觀念較為淡薄，個(gè)人品格存在一定的欠缺，這對(duì)自身的全面發(fā)展都會(huì)帶來(lái)極為不利的影響。

（四）缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)教育已不再是象牙塔中的精英教育，而是開(kāi)始呈現(xiàn)大眾教育的趨勢(shì)，尤其是高職院校近年來(lái)不斷擴(kuò)招，入學(xué)率不斷提升，這直接導(dǎo)致生源質(zhì)量呈不斷降低的走勢(shì)，整體學(xué)生的能力水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。部分學(xué)生進(jìn)入高職院校以后，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度，對(duì)于人生理想和未來(lái)追求并未有清晰的藍(lán)圖和構(gòu)想，只想渾渾噩噩地拿到大學(xué)文憑。這將直接導(dǎo)致學(xué)生在求學(xué)期間出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、頻繁曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等各種消極現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想不堅(jiān)定，對(duì)于自身專業(yè)和個(gè)人能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)，尤其是那些自認(rèn)為在非熱門(mén)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，覺(jué)得自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有前途，或者是自己根本不喜歡的專業(yè)，學(xué)習(xí)不安心，成績(jī)不理想，有較重的厭學(xué)情緒。

（五）學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，不同年級(jí)對(duì)學(xué)風(fēng)存在差異性影響

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)風(fēng)的影響不可忽視。調(diào)查表明，高職院校高層次、高質(zhì)量的科技競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議尚顯不足且參與度較低，校園整體學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。具體而言，班級(jí)宿舍學(xué)習(xí)氣氛不太理想。大部分學(xué)生認(rèn)為自己的宿舍氛圍只能偶爾學(xué)習(xí)或者完全沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍。年級(jí)上的差異表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)總體精神狀態(tài)、學(xué)風(fēng)總體評(píng)價(jià)、獨(dú)立完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行、認(rèn)真聽(tīng)課程度和學(xué)習(xí)受老師影響程度這六個(gè)方面。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)二、三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最差，對(duì)學(xué)風(fēng)和學(xué)生精神面貌的總體評(píng)價(jià)最差，課后獨(dú)立完成作業(yè)情況最差，課程考核掛科最嚴(yán)重。二年級(jí)是學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行最差的年級(jí)，認(rèn)真聽(tīng)課的程度也最差，老師的影響力在三年級(jí)學(xué)生身上發(fā)揮最小。

二、影響高職大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要原因

（一）社會(huì)環(huán)境的原因

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)正處于重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這對(duì)于當(dāng)前社會(huì)矛盾、文化思潮、生活方式等層面都帶來(lái)了極大的變化，而這些變化對(duì)于高校環(huán)境而言也造成了一定的影響。當(dāng)前社會(huì)上存在的個(gè)體本位價(jià)值觀、重義輕利、拜金主義、消費(fèi)主義、不尊重知識(shí)和人才等不良思想都對(duì)于大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生了影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，忽視學(xué)習(xí)的重要性，或是將學(xué)習(xí)目的功利化的思想，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱忱和積極性直接下降。同時(shí)再加上當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，部分大學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，對(duì)自己的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展缺乏正確的認(rèn)知和必要的信心，因此缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)校方面的原因

“一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)，關(guān)系著學(xué)校的形象，關(guān)系著社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，最終關(guān)系到學(xué)校的生死存亡?！睂W(xué)校的一切與學(xué)風(fēng)建設(shè)都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。首先就學(xué)校層面而言，由于大量擴(kuò)招而導(dǎo)致超常規(guī)發(fā)展的現(xiàn)象，生源整體質(zhì)量下降，同時(shí)教師人員的培訓(xùn)存在一定不足，在師生之間的比例存在嚴(yán)重失調(diào)；其次就教師層面而言，由于人員配備不足而直接導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)過(guò)重，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和能力存在一定欠缺，教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)重教書(shū)輕育人的思想，對(duì)于學(xué)生學(xué)風(fēng)、品格及個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，僅關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)是否完成，缺乏從嚴(yán)執(zhí)教的精神。這直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講或是逃課，但教師并未給于嚴(yán)格的管理和教育。就課程設(shè)置層面而言，當(dāng)前高職院校在課程體系設(shè)置過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，針對(duì)于專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐課程與理論課程的比例存在不平衡問(wèn)題，同時(shí)實(shí)踐所需的基礎(chǔ)設(shè)施及設(shè)備配備不齊全，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些高職院校存在思想政治教育不到位的情況，對(duì)于人生理想和未來(lái)信念的教育不夠，無(wú)法在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中為其保駕護(hù)航。

（三）學(xué)生自身的原因

實(shí)質(zhì)上學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生。在當(dāng)前新形勢(shì)下，大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程中受到較多保護(hù)，自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力和自理能力較差。在高中及之前的教育階段，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往處于知識(shí)接受的被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與熱忱，因此在進(jìn)入較為自由和寬松的大學(xué)校園環(huán)境之后，學(xué)生會(huì)由于缺乏外界管束而出現(xiàn)散漫的情況，再加上當(dāng)前信息時(shí)代的影響之下，信息爆炸現(xiàn)象極為普遍，學(xué)生缺乏一定的信息甄別和過(guò)濾能力，容易為消極思想所侵蝕，這也容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

（四）現(xiàn)行高等教育體制的原因

當(dāng)前，我國(guó)高等教育體制正處于不斷改革、完善的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為：高職院校招生制度不完善，許多考生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)不是自己理想的學(xué)校和專業(yè)，但“木已成舟”；部分高職院校對(duì)教改認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校專業(yè)和課程設(shè)置不盡科學(xué)；高職院校普遍實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一定程度上導(dǎo)致真實(shí)水平和勤奮程度在學(xué)業(yè)成績(jī)上很難體現(xiàn)，如此諸般問(wèn)題的存在，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、高職大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要對(duì)策

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其根本目的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)所存在的問(wèn)題，現(xiàn)階段高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)采取以下對(duì)策。

（一）開(kāi)展多樣化的主題教育活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

在高職院校環(huán)境為了更好地構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)，這需要針對(duì)學(xué)生主體進(jìn)一步開(kāi)展多樣化的主題教育活動(dòng)，在其中思想政治教育活動(dòng)則是重中之重，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。針對(duì)大學(xué)不同階段，學(xué)生的思想和心理都存在一定的差異性。大一剛?cè)胄ｋA段，學(xué)生還有這對(duì)于陌生環(huán)境的新奇和期待，充滿了濃厚的探究性趣；而在大學(xué)二年級(jí)階段則對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀已經(jīng)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)未來(lái)則會(huì)有些茫然；在大學(xué)三年級(jí)畢業(yè)階段，學(xué)生逐漸走向成熟，但同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這容易產(chǎn)生較大的心理壓力。因此如何針對(duì)不同階段的學(xué)生，基于差異化心理和思想之上進(jìn)行針對(duì)性地思想政治教育，幫助學(xué)生形成更為良好、健康、積極向上的學(xué)風(fēng)是非常重要的。這需要學(xué)校、教師及學(xué)生等多方進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，結(jié)合每個(gè)時(shí)期及每個(gè)年級(jí)的工作重點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展行之有效的主題教育活動(dòng)，如：通過(guò)“成人、成才、成功”等主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，從根本上讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而樹(shù)立良好的世界觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)；或是通過(guò)多種形式的座談會(huì)、研討會(huì)或主題班會(huì)等多樣化活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步啟發(fā)和提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟，從而有效加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的自覺(jué)性。

（二）完善相應(yīng)的管理制度，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，還需要不斷完善相應(yīng)的管理制度，建立更加完善激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制和紀(jì)律約束機(jī)制，有獎(jiǎng)有罰，多方面入手共同促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。首先可建立有效的激勵(lì)導(dǎo)向及之，應(yīng)用班級(jí)、院校及國(guó)家的獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制給予學(xué)生以一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生能明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，另外還可以通過(guò)舉辦“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”、“優(yōu)秀班集體”“優(yōu)秀寢室”等活動(dòng)的評(píng)比，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神和主人翁意識(shí)。其次需要建立完善、嚴(yán)格和健全的紀(jì)律約束，這包括教學(xué)管理、學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和學(xué)生操行評(píng)定等制度的建立和完善，逐步克服在學(xué)生中存在的懶散、遲到、早退、曠課等現(xiàn)象。通過(guò)管理制度的完善，建立健全高職院校的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰機(jī)制，相關(guān)的制度一經(jīng)建立，就要公正、公開(kāi)執(zhí)行，以警示那些對(duì)自己要求不嚴(yán)格、不思進(jìn)取或我行我素的學(xué)生。嚴(yán)格約束學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生的自制力，尤其要抓好考風(fēng)考紀(jì)教育。對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生，要按照《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》予以批評(píng)教育和相應(yīng)的紀(jì)律處分。對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)秀思想、創(chuàng)新的做法，應(yīng)按照相應(yīng)的制度進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)生作業(yè)、成績(jī)考核等方面把好關(guān)口，讓學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放到學(xué)習(xí)上。

（三）提升教師職業(yè)素質(zhì)和治學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

針對(duì)教師層面而言，學(xué)風(fēng)即教風(fēng)，這是教師自身治學(xué)理念、態(tài)度及教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。教師作為教學(xué)過(guò)程中的主要參與者，其一言一行都對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言產(chǎn)生著一定的影響，其學(xué)風(fēng)的好壞與否直接影響著整體學(xué)風(fēng)的建設(shè)。為了建設(shè)高職院校大學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)，這需要從教師層面著手，在高校范圍內(nèi)樹(shù)立“以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)”的思想觀念，加強(qiáng)教師的思想教育工作，注重師德建設(shè)，經(jīng)常組織優(yōu)秀教師為年輕教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要不斷加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控和考核制度，成立督查小組，對(duì)任課教師的授課情況進(jìn)行隨機(jī)抽查，對(duì)不負(fù)責(zé)任的教師要進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，力求最大限度發(fā)揮教師和教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)作用，更加規(guī)范教師的學(xué)風(fēng)態(tài)度，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神，為更好地培養(yǎng)人才提供有力保證。

（四）深化教學(xué)體制改革，進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

在學(xué)校范圍內(nèi)需要進(jìn)一步深化教學(xué)體制改革，無(wú)論是在人才培養(yǎng)方案亦或是課程設(shè)置方面，都能夠更加適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)的人才需要，培養(yǎng)真正為社會(huì)所需的人才隊(duì)伍。這需要及時(shí)更新課程體系設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)前社會(huì)先進(jìn)科學(xué)理念及知識(shí)融入到教學(xué)課程之中，另外還需要增強(qiáng)課程體系設(shè)置的應(yīng)用性，積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)積極性，積極參與到科研、創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)大量開(kāi)設(shè)選修課程，開(kāi)放使用實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)展開(kāi)教育協(xié)作，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，如加強(qiáng)以文學(xué)、藝術(shù)和科技創(chuàng)新為主要內(nèi)容的第二課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造能動(dòng)的環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

（五）全員齊抓共管，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

在高職院校環(huán)境中，輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生的重要溝通橋梁，起到了極為重要的中介性的服務(wù)作用，因此為了促進(jìn)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)，這需要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的創(chuàng)造性作用，以科學(xué)的管理理念及手段加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，深入班級(jí)主抓學(xué)生工作及教學(xué)工作，嚴(yán)格考勤制度和考試紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)理育人，服務(wù)育人，達(dá)到真正育人的目的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，是學(xué)校實(shí)施教育的主要力量，其治學(xué)態(tài)度、思想方法、行為表現(xiàn)對(duì)良好學(xué)風(fēng)的形成有著直接影響，教師在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也應(yīng)參與管理學(xué)生，全員齊抓共管，共同改進(jìn)自身的工作作風(fēng)及工作方法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，做到全員育人，共同促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（六）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

在高職院校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，校園文化起到了極為重要的作用，學(xué)生能在良好進(jìn)取的校園氛圍中潛移默化地感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性。這需要有效發(fā)揮校園文化育人功能和熏陶作用，為學(xué)生營(yíng)造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的隱形力量。以良好的校園文化為基礎(chǔ)，有效塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生集體凝聚力，從而達(dá)到育人效果。加強(qiáng)校園文化建設(shè)一要致力于校園的物質(zhì)文化建設(shè)，優(yōu)雅、富有文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境，豐富多彩的宣傳櫥窗對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)空洞的說(shuō)教和僵化的訓(xùn)斥，能在潛移默化中陶冶情操、改善心態(tài)、凈化心靈。利用名言警句、教育名家事跡介紹來(lái)裝飾教學(xué)樓等，可以形成學(xué)校健康向上的文化氛圍；二要加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，和諧融洽的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同提高的同學(xué)關(guān)系，豐富多彩、寓教于樂(lè)的校園文化活動(dòng)，可以使學(xué)生受到感染、教化和激勵(lì)。通過(guò)報(bào)告會(huì)、職業(yè)技能競(jìng)賽、演講、辯論、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生業(yè)余生活陣地，以良好的校園文化促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，它是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性的工作。良好的學(xué)風(fēng)絕不是自然而然形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)過(guò)程。從根本層面而言，學(xué)風(fēng)還集中體現(xiàn)了一所高校自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)水平及管理水平。只有從多層面入手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、師資力量培養(yǎng)、校園文化建設(shè)等多方面的改革和優(yōu)化，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)的進(jìn)程，努力營(yíng)造全員育人氛圍，使教師做到“教書(shū)育人”、干部做到“管理育人”、后勤人員做到“服務(wù)育人”、整個(gè)校園形成“環(huán)境育人”的氛圍，全校齊抓共管、標(biāo)本兼治，才能真正取得學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效。