大班兒童同伴交往行為研究

同伴交往有利于促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性發(fā)展，近幾年來，幼兒的同伴交往中攻擊性行為、沖突行為日漸嚴(yán)重。本文從大班兒童同伴交往中的攻擊性行為、支配行為、沖突性行為進(jìn)行了分析與糾正，在此基礎(chǔ)上提出如下建議： 1、謙讓教育 ；2、培養(yǎng)幼兒的交往觀念；3、控制玩具材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境。

大班幼兒 同伴交往

一、大班兒童交往的主要現(xiàn)狀

（一）同伴交往的攻擊性行為。我們把攻擊行為定義為：任何踢、打、抓、咬、用力推操以及用物體或工具等有意傷害他人的身體動(dòng)作，或罵、侮辱、貶低等有意傷害他人的言語行為。

（二）同伴的沖突行為。幼兒同伴沖突行為是指在幼兒同伴之間，以一方反對(duì)另一方開始，在沖突的過程中有不同程度、不同形式的對(duì)抗，以活動(dòng)明顯中斷，當(dāng)事人注意力轉(zhuǎn)移，或沖突雙方的態(tài)度、行為方式性質(zhì)發(fā)生變化為結(jié)束。

（三）同伴支配行為。兒童同伴支配行為是指兒童在與同伴互動(dòng)中針對(duì)對(duì)方發(fā)出的旨在影響，約束、改變、領(lǐng)導(dǎo)他人的行為或控制某種資源的行為。

二、大班兒童交往的影響因素及原因

（一）同伴的攻擊性行為

幼兒攻擊同性別同伴和異性同伴的比率到幼兒園大班，達(dá)到了極顯著的水平。幼兒攻擊對(duì)象性別比率年齡變化的原因主要在于其性別角色認(rèn)同的發(fā)展。根據(jù)L·柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，5歲以后，兒童性別角色認(rèn)同達(dá)到“堅(jiān)定性階段”，對(duì)自己和他人的性別獲得了準(zhǔn)確而穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。伴隨著兒童性別角色認(rèn)知的發(fā)展，從這個(gè)年齡起，兒童開始更多的以同性別的同伴為活動(dòng)和社會(huì)交往的對(duì)象，由于兒童在幼兒園的攻擊行為主要起源于同伴間的消極的社會(huì)性互動(dòng)，自然，其攻擊行為的對(duì)象也多為同性別同伴。

（二）同伴的沖突行為

同伴沖突行為存在性別差異，幼兒同伴沖突在游戲活動(dòng)中分布最多，其次是過渡活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，且在大班出現(xiàn)了由游戲爭(zhēng)議引起的同伴沖突；幼兒在解決同伴沖突時(shí)最常用聲明策略和直接對(duì)執(zhí)策略；幼兒同伴沖突絕大多數(shù)是自行處理的，很少有教師干預(yù)。

（三）同伴的支配行為

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的理論，支配需要是人際互動(dòng)中的一種基本需要，適度的支配行為和順從行為不僅是社會(huì)性良好發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是健康人格的標(biāo)志，但支配欲過度膨脹，就會(huì)造成個(gè)性上的歧變，支配欲過于強(qiáng)烈的孩子，容易形成自我中心，忽略同伴的想法，甚至養(yǎng)成嬌縱、霸道的性格。因此，對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行成因分析，對(duì)教師為幼兒同伴互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好外部因素能提供一個(gè)理論依據(jù)。

（四）同伴的協(xié)商行為

幼兒同伴協(xié)商行為中運(yùn)用最多的策略取向是以他人為導(dǎo)向的策略，其次是以自我為導(dǎo)向的策略，這與幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平密切相關(guān)，表現(xiàn)在他們比較缺乏交往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有比較嚴(yán)重的“自我中心”，較少從他人的角度考慮問題等方面。因此，在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量為幼兒提供進(jìn)行同伴交往和協(xié)商的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒交往能力和協(xié)商能力的發(fā)展。

三、大班兒童交往問題的解決措施

（一）謙讓教育

謙讓教育對(duì)幼兒交往行為的糾正尤為重要。大班的孩子對(duì)事情的對(duì)錯(cuò)已有了一定的判斷和評(píng)論能力。而幼兒又善于接受同齡幼兒的行為的影響。他們也在乎別的幼兒對(duì)他們的評(píng)價(jià)，用同伴的行為舉止來激勵(lì)他們也是一種教育的辦法。

（二）培養(yǎng)幼兒的交往觀念

幼兒在同他人建立及保持關(guān)系過程中，遇到同別人的觀點(diǎn)相沖突的時(shí)候，他們就會(huì)感到慌亂。培養(yǎng)幼兒的交往觀念，就是幫助他們認(rèn)識(shí)或理解另一個(gè)人的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。當(dāng)另一個(gè)人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)相差懸殊時(shí)，他們以為領(lǐng)會(huì)不了對(duì)方的觀點(diǎn)，小朋友之間時(shí)常為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具或爭(zhēng)吵或哭鬧或出現(xiàn)攻擊行為，此時(shí)他們完全聽不進(jìn)別人的勸告，也不會(huì)考慮他人的感受。而在一些集體活動(dòng)中，他們又會(huì)認(rèn)為，自己想什么別人也會(huì)想什么，深信自己的想法最正確，而把它強(qiáng)加給別人。這些都是幼兒自我中心的表現(xiàn)。只有讓他們熟悉別人的感受，他們才會(huì)理解、接納別人的想法，而產(chǎn)生共鳴，意見達(dá)成一致，使交往活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）控制玩具材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境

通過控制玩具材料，創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，使幼兒學(xué)會(huì)用合理的方法解決交往中出現(xiàn)的矛盾和沖突。通過具體情景解決沖突，更能加深幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。在游戲時(shí)，我們通過采取限制玩具數(shù)量、提供合作式玩具的方式，激發(fā)幼兒主動(dòng)的與人交往，并嘗試解決之間的矛盾與沖突的能力。

幼兒的社會(huì)交往是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的必要條件，對(duì)其個(gè)性、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用。然而，幼兒的交往能力不是在教師或家長(zhǎng)的說教式的知識(shí)介紹中獲得的，而是在多次具體的成功和失敗的交往實(shí)踐中體驗(yàn)和積累的。當(dāng)然這個(gè)過程離不開教師和家長(zhǎng)的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

總之，對(duì)孩子的教育要持之以恒，及時(shí)針對(duì)他們所出現(xiàn)的問題加以分析，并根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的教育方式對(duì)孩子實(shí)施一些切實(shí)可行的教育措施，還要同家長(zhǎng)密切配合。