基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

新興的教學(xué)方式“微課和翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本文以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，通過對我國高校大學(xué)英語現(xiàn)狀、大學(xué)英語教師以及大學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，這對實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革具有重要的意義。

在教育改革發(fā)展的過程中，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，并在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，拉近了與英語教學(xué)的距離。在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的微課與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注。本文以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，分析在英語教學(xué)中各個因素的特征，來探討其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義

（一）微課的定義。“微課”（Micro- lecture）的全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，以教學(xué)知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如任務(wù)、活動、實(shí)驗(yàn)等）為基礎(chǔ)，是以微型教學(xué)視頻為載體的一種在線課程資源（關(guān)中客，2011：14）。它具有時(shí)間短，內(nèi)容小，重點(diǎn)突出，隨時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋的特點(diǎn)。這就將傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和情景化的視頻相結(jié)合，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能滿足學(xué)生個性化需求，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的全稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”或“顛倒課堂式教學(xué)”。其教學(xué)模式是通過重新調(diào)整課堂和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，即視頻的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)由學(xué)生在課外完成，而在課堂上就來討論、解決學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題（ 張躍國、張渝江，2012： 8-10）。這就完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心的一言堂教學(xué)模式，使學(xué)生在這種及時(shí)的有針對性的學(xué)習(xí)過程中成為真正的主導(dǎo)者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析

（一）大學(xué)英語現(xiàn)狀的分析。我國大學(xué)英語的教學(xué)模式在以教師為中心并利用多媒體課件授課的基礎(chǔ)之上，還有與教材配套的自主學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)慕課等的開展，這也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的需求，突出了學(xué)生的主體地位，但是這種教學(xué)模式卻也有諸多不足之處，如：多媒體的播放速度較快，學(xué)生難以跟上重要的知識點(diǎn)以及消化難點(diǎn)，進(jìn)而容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；在課堂上，雖然有諸多輔助教學(xué)的方式方法，但始終擺脫不了教師灌輸知識點(diǎn)這個模式，以學(xué)生為中心的課堂還沒有得到完全的實(shí)現(xiàn)；在學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)的這個平臺上，由于缺乏教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的意義（ 劉淑香，2010： 103-104）。

（二）大學(xué)英語教師的分析。隨著英語教學(xué)的改革，以及師資力量的加強(qiáng)，大學(xué)英語教師隊(duì)伍普遍趨于年輕化并有著較高的學(xué)歷（ 戴曼純、張希春， 2004： 42-46），這就使得他們擁有了一定的教學(xué)和語言知識體系，特別是在接受新事物和創(chuàng)造新事物方面都具備了一定的能力；隨著信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用，大學(xué)英語教師能夠熟練的掌握和使用計(jì)算機(jī)資源來搜索信息、制作課件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析。大學(xué)生已經(jīng)都是成年人，在心智比較成熟的基礎(chǔ)上自主思考能力和自學(xué)能力都較強(qiáng)，并且擁有大量的學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)時(shí)間，這就意味著大學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間有效的自主學(xué)習(xí)（ 胡君，2015： 272）。但是也有一些缺點(diǎn)是不可忽視的，如：有些大學(xué)生特別是藝術(shù)類的大學(xué)生他們的英語基礎(chǔ)知識薄弱，聽說讀寫能力差，也就使他們?nèi)狈ψ孕判?，使之在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中處于被動的狀態(tài)

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

為了完善大學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率，在大學(xué)英語教學(xué)中以微課為基礎(chǔ)，再以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)來達(dá)到以上大學(xué)英語教學(xué)的目的。

（一）微課的制作。在大學(xué)英語教學(xué)中，首先，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有效的制作此課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有效的設(shè)計(jì)和規(guī)劃整個課堂教學(xué)。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課的話，錄制微課是這一教學(xué)中非常重要的一步，在錄制微課的過程中，時(shí)間不宜太長，一般控制在 15 分鐘之內(nèi)，而且在這時(shí)間之類錄制的教學(xué)內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對完整，以教學(xué)視頻片段為主線"統(tǒng)整"教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的"主題單元資源包"，營造了一個真實(shí)的"微教學(xué)資源環(huán)境"，師生之間就可以在這種真實(shí)的具體的突出的“環(huán)境”當(dāng)中實(shí)現(xiàn)"隱性知識"、"默會知識"等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平（ 肖可，2016（12）： 73-75）。比如：在講到“food”這有關(guān)話題的時(shí)候，就可以找一些營養(yǎng)的食物和垃圾食物，兩者之間在各個方面做個對比，并以此引出各自對健康的影響，這樣不僅僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且還有利于提高學(xué)習(xí)的效率，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的作用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，需要利用課堂對語言的以及學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行鞏固和解決，但現(xiàn)在，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，借助微課來加強(qiáng)練習(xí)并鞏固知識點(diǎn)，學(xué)生可以利用課外的時(shí)間預(yù)習(xí)功課、鞏固知識和學(xué)習(xí)新內(nèi)容。通過教師的遠(yuǎn)程監(jiān)督對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了解和歸納，并在課堂上加以解決和總結(jié)，這才能使學(xué)生在課上和課下對微課的內(nèi)容有個系統(tǒng)性的內(nèi)化和吸收。在這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么學(xué)生不僅可以完成對課堂和課外知識的內(nèi)化吸收，還可以根據(jù)自己的興趣愛好和時(shí)間靈活的選擇相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)來達(dá)到擴(kuò)寬知識面的目的（卜彩麗，馬穎瑩，2013（7）。比如：還是以“food”為例，教師在講解了有關(guān)食物的各個單詞之后，并述之有關(guān)各個食物的益處與壞處，然后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己飲食的作文，完成之后便在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行在線的互動與交流，讓學(xué)生分享他們的寫作心得，最后教師再總結(jié)出學(xué)生在寫作上出現(xiàn)的問題，并在課堂上進(jìn)行講解和深化，這就有效的讓學(xué)生掌握了寫作的要領(lǐng)，完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

綜上所述，大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，對象都是一些非英語專業(yè)的學(xué)生，所以，如何選擇一種有效的教學(xué)模式很是關(guān)鍵。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代的英語教學(xué)中是一步重要的嘗試和探究。在教師合理安排教學(xué)活動并做好教學(xué)監(jiān)督工作時(shí)，它即體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是這種教學(xué)模式在英語改革中不斷的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效的完善和發(fā)展。