高校環(huán)境工程專業(yè)教學實踐研究

環(huán)境工程專業(yè)需要學生具有較強的實踐能力，因此環(huán)境工程專業(yè)教學培養(yǎng)中要重視培養(yǎng)學生的實踐能力、動手操作能力，旨在適應用人單位的實踐性用人需求。

高校中開設環(huán)境工程專業(yè)主要是為國家輸送專業(yè)化的環(huán)境保護人才。我國當前對環(huán)境污染極為重視，所以環(huán)境產(chǎn)業(yè)處于快速發(fā)展新時期，隨之也要不斷的增進環(huán)保專業(yè)化人才的素養(yǎng)。雖然在我國的各大高校都開始環(huán)境工程專業(yè)，但是走出校園的學生真正能達到用人單位要求的少之又少，究其原因是環(huán)境工程專業(yè)學生的理論知識較好，但實踐能力欠缺，專業(yè)操作能力不足，入職后較長一段時間不能直接上崗，用人單位需要花費大量的人力物力培養(yǎng)剛畢業(yè)的學生，耗費的資源較大，所以剛走出校門的大學生不受到用人單位的青睞。基于此，環(huán)境工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中需要重視人才專業(yè)化實踐能力培養(yǎng)，構建系統(tǒng)化的教學體系。

一、環(huán)境工程實踐教學的存在的問題

環(huán)境工程專業(yè)是多個專業(yè)交織的學科，且與工程有著較高的結合度，學生不僅要學習必要的理論知識，更要掌握相關的工程概念設計方法，也要適度的鍛煉學生的動手能力。

當前，高校培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式以課程教授為主，但是該課程需要課程教學與實踐教學相結合才能完成，部分高校將實踐環(huán)節(jié)分離出來，由不同的教師分別進行教學活動。這種教學模式雖然能夠夯實學生的理論基礎，但是卻與實踐教學環(huán)節(jié)結合較少，課堂教學中理論介紹的很多，且諸多內(nèi)容十分抽象，學生理解起來困難重重。如，學習“水污染控制工程”的課程的時候，教學中需要涉及到有關污水處理的不同的方法和工藝流程，若單純的依靠課堂講授，學生對其中的工程原理理解的較為困難。面對這一狀況，可以讓理論與實踐相互切換，通過帶領學生參觀工廠，實地考察的方式，讓學生看到學習到的理論知識是如何運用到實踐的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

實驗教學是高校教學系統(tǒng)中的關鍵性組成部分，通過實踐能更好的培養(yǎng)學生的動手實踐能力。環(huán)境工程專業(yè)是一門理科性質(zhì)偏強的專業(yè)化學科，要求本專業(yè)學生實驗操作能力較高。但是當前受到環(huán)境專業(yè)實驗課程的條件變化限制，實驗課的全部課程量較少，對應的理論知識也偏少，且部分環(huán)境專業(yè)的實驗室也只是針對科研開放，學生能夠參與實踐鍛煉的機會少之又少，因而部分學生的實驗操作多有不足。

環(huán)境工程專業(yè)中另外一個更為重要的實踐教學環(huán)節(jié)是課程設計。課程設計要求理論與實踐相契合，要求在工程技術課程結束后，指導教師需要結合課程需求為學生布置綜合性的學習任務，讓學生根據(jù)學習過的知識完成課程任務。但學生缺乏對工程實際案例的認識，在設計過程中會遭遇大量的工程參數(shù)和不清楚的數(shù)據(jù)信息，故此要借助于相關理論查找對應的數(shù)據(jù)開展計算，但由于缺乏實踐操作指導，整個過程理論化過重。

二、實踐教學體系構建的設想

（一）強化綜合性實驗教學比例

環(huán)境問題的出現(xiàn)是多種因素交織的結果。所以由此能夠判定環(huán)境工程是一門多學科的滲透交叉的科學，特點是整體性較好，綜合性較強。為更好的解決環(huán)境問題，就需要借助于綜合性學科開展知識的綜合利用。環(huán)境工程專業(yè)的特點也決定教學過程中要適度增加綜合性的專業(yè)實驗比例。

目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)建立的基礎是應用化學和化學工程。這兩項專業(yè)已經(jīng)在前期實踐教學中取得初步成就，因而使用的資源和師資力量都很成熟，環(huán)境工程專業(yè)在此基礎上發(fā)展能能借助原有的學科優(yōu)勢，形成獨具特色的新學科發(fā)展優(yōu)勢。環(huán)境工程的基礎課程包括：應用化學、化學工程和生物技術，這些課程通過多次教學實踐論證，已經(jīng)具有較為完善的實驗課程。故此環(huán)境工程中的論證性實驗，如重金屬檢測和污染物含量檢測等都可以在化學基礎實驗中完成，使環(huán)境工程專業(yè)學生在操作訓練中得到更好的實驗經(jīng)驗，掌握基本的環(huán)境分析法，從而為專業(yè)性實驗奠定基礎。

（二）建立仿真實驗室 培養(yǎng)學生工程設計能力

仿真實驗系統(tǒng)能完成實驗室內(nèi)很多不能完成的實驗，部分實驗需要有特定的條件才能實現(xiàn)或者顯現(xiàn)出實驗效果，但在實驗室條件不允許的情況下，部分實驗不能展示給學生，造成學生對知識的理解僅限于課本理論內(nèi)容，實踐內(nèi)容缺失，學生理解的知識很片面和死板，但借助于仿真實驗設備就能通過計算機模擬很多實驗室無法完成的實驗。學生通過仿真實驗系統(tǒng)觀察實驗現(xiàn)象，能充分的了解整個工程過程，并提出設想和方案，從而借助計算機編程語言設計現(xiàn)有實驗方案。仿真實驗設備的特點對培養(yǎng)學生的工程設計能力有較大的幫助。仿真實驗室的建設不需要購進實際的設備，也不影響實際實驗的運行周期，能快速的獲取實驗結果，學生借助于仿真實驗，能夠看到準確的實驗結果，深入理解實驗內(nèi)容。仿真模擬實驗的全過程也多由學生自己掌控，包含以下步驟：確定實驗的方案、設備的選擇、實驗的流程等。故此，模擬實驗中學生是實驗活動的創(chuàng)造主體，通過實驗模擬有益于培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

結語：環(huán)境工程專業(yè)涉及到的層面較廣，實踐環(huán)境較多，實踐中存有的問題也很多。但現(xiàn)有實驗教學中存在較多的弊端，導致人才培養(yǎng)模式受限，只能培養(yǎng)理論型人才，不利于應用型人才培養(yǎng)。因而，結合環(huán)境工程的專業(yè)特點以及用人單位的人才素養(yǎng)需求，提升學生的實驗操作能力了，讓學生的專業(yè)處理能力得到優(yōu)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面化和應用化要求。