翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

1.高中翻轉(zhuǎn)課堂概述與特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程一般分為課上教師講解知識(shí)為主的知識(shí)傳遞，課下學(xué)生通過(guò)寫作業(yè)、做練習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰將此模式完全翻轉(zhuǎn)，是“課前傳授+課上內(nèi)化”模式，課前學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，以自主觀看教學(xué)視頻為主完成知識(shí)傳遞過(guò)程，課上則是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化練習(xí)，這樣可以得到更加具有針對(duì)性的輔導(dǎo)和指點(diǎn)，所以高中翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，將教師角色由知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的新型課堂，這樣的課堂可以給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，他們可以自己控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和視頻重復(fù)播放的次數(shù)，充分迎合自身對(duì)知識(shí)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即時(shí)化。這樣在課堂上的時(shí)間，學(xué)生可以反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，并且通過(guò)與同學(xué)和教師相互交流擴(kuò)展知識(shí)的深度。

最后，教學(xué)資源多樣化，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最主要的教學(xué)資源，也就是教師所準(zhǔn)備的大約 5-10 分鐘的微課，這個(gè)微課可以是教師親自錄制的也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)資源只局限于教科書和參考書不同，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的多樣化。在信息技術(shù)輔助下，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)視頻中的教學(xué)內(nèi)容理解困難，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找其他教師的教學(xué)視頻，這樣可以及時(shí)攻破授課過(guò)程中的難題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的及時(shí)性。

2.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過(guò)上述分析我們了解到了高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及特點(diǎn)，那么具體到實(shí)際教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們就要分不同的階段進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，那么接下來(lái)筆者就從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題：

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的引導(dǎo)性和評(píng)價(jià)性，全面而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。不過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別在于，它更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲得，在探索過(guò)程中多種能力的培養(yǎng)和課堂上師生之間的互動(dòng)交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有一定的不同，應(yīng)該更加體現(xiàn)過(guò)程性和診斷性。

我們以高中數(shù)學(xué)課程中的《圓錐曲線與方程》為例，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中教師更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，因此可以從以下四點(diǎn)做出學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)內(nèi)容：學(xué)生能夠熟練掌握橢圓的概念和圖象，能夠根據(jù)條件確定其標(biāo)準(zhǔn)方程；

（2）探究能力：通過(guò)課前的繩子紙板的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠親自探索出橢圓圖形及其定義；按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示推導(dǎo)其標(biāo)準(zhǔn)方程，增強(qiáng)運(yùn)用坐標(biāo)法解決綜合問(wèn)題的能力；

（3）互動(dòng)交流：學(xué)生通過(guò)課前和課上與同學(xué)們和老師的溝通交流，建立和諧關(guān)系；

（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課程的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的探索過(guò)程，縮小與數(shù)學(xué)之間的距離感，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程模式分為課前和課堂兩個(gè)階段，課前為知識(shí)傳遞階段，即學(xué)生預(yù)習(xí)階段，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的引導(dǎo)完成相應(yīng)任務(wù)，有些任務(wù)需要學(xué)生主動(dòng)探索，有些任務(wù)則需要學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而課堂是學(xué)生內(nèi)化課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，教師首先通過(guò)一定探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，然后小組內(nèi)互相交換學(xué)習(xí)心得，最后通過(guò)練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)。

同樣我們還以上述《圓錐曲線與方程》一課為例，在課前知識(shí)傳遞方面，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如老師問(wèn)：以前我們用方程表示直線，那么方程能不能表示曲線圖形呢？應(yīng)該怎么表示呢？

然后，學(xué)生需要老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考思考，學(xué)生動(dòng)手拖動(dòng)細(xì)繩，這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，不僅會(huì)消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題的反感，而且能夠激發(fā)他們解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

接下來(lái)就是課堂上的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)幾何畫板展示平面截圓錐得到圓錐曲線的過(guò)程，用這樣生動(dòng)形象的展示既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為之后學(xué)習(xí)雙曲線和拋物線服務(wù)。之后學(xué)生可以形成以小組為單位的學(xué)習(xí)規(guī)模，互相交流課前預(yù)習(xí)心得，教師幫助學(xué)生解決課前存在的疑難問(wèn)題。最后通過(guò)課堂習(xí)題的討論深入內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

2.3評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂要注重考試與考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，考核的主體是教師、組員和學(xué)生本人，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多加留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，注重形成性評(píng)價(jià)。課前學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以及時(shí)與老師溝通，教師對(duì)學(xué)生的考核就可以通過(guò)課前學(xué)生與老師的溝通情況以及學(xué)生在整個(gè)課堂的狀態(tài)綜合評(píng)定。

正因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂除了注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化、多樣性的。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)紙筆測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但是應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂還是受到了傳統(tǒng)觀念的束縛或者實(shí)施條件的制約。也就是說(shuō)還需要給部分教師甚至是家長(zhǎng)一定的時(shí)間來(lái)接納這種新型的教學(xué)模式，不過(guò)我相信，在大家的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)逐漸被大眾所接受。