從歷史高考題中看課程改革的趨勢(shì)

高考作為新課程改革的重要部分，高考題型、內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬弦泊碇?dāng)前新課改的趨勢(shì)。基于此，本文以歷史高考題型、內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕芯績(jī)?nèi)容，分析當(dāng)前新課改的變化趨勢(shì)與側(cè)重考察點(diǎn)。

一、引言

由于新課改有一個(gè)較為固定的課程編寫標(biāo)準(zhǔn)，而教材卻根據(jù)各地教育模式的不同有各種版本，包括人教版、北師版、岳麓版等多種版本的教材。與此同時(shí)，與高考制度息息相關(guān)的高考題是教育界及社會(huì)各界所關(guān)注的焦點(diǎn)。各地高考?xì)v史試題的內(nèi)容與出題方式，也隨著新課改的變化而不斷的調(diào)整，不僅大大增加了考題內(nèi)容的多樣性與趣味性，還更加注重學(xué)生的歷史意識(shí)、知識(shí)運(yùn)用整合能力以及個(gè)人理解觀念的表達(dá)。

二、近幾年歷史高考題的變化分析

高考作為全國(guó)范圍內(nèi)選拔人才的一個(gè)主要方式，長(zhǎng)期以來(lái)就充當(dāng)著指導(dǎo)教育方向的作用，這就導(dǎo)致多年來(lái)學(xué)校的教育方式是：高考題考什么、教師就教什么。為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師和一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不厭其煩的研究分析每一年的考試范圍、真題以及教材等，在考前也會(huì)進(jìn)行押題、猜題等，希望能夠增加學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)。然而這種方式并沒(méi)能真正培養(yǎng)學(xué)生自主分析理解問(wèn)題的能力，也不利于學(xué)生整合信息、語(yǔ)言表述能力的提高。因?yàn)橹挥懈呖純?nèi)容的變化才能促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在當(dāng)前，各地的高考題形式更加多樣化，也更加重視學(xué)生綜合分析理解能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，如注重培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力等。

從2014-2016年的河北歷史高考題型變化情況來(lái)看，歷史科目不論是試題形式還是試題難度上都保持相對(duì)穩(wěn)定，命題運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)新情景，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。以2016年高考?xì)v史題為例，從整體試卷內(nèi)容上來(lái)看，該年的題型常是以小視角、大視野來(lái)考察學(xué)生的學(xué)科能力，更加注重考察學(xué)生提取信息的能力、多維度思考問(wèn)題的能力以及知識(shí)整合、遷移的能力。如28題是通過(guò)火柴洋布來(lái)考察當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，31題以貿(mào)易變化來(lái)考察我國(guó)的外交模式轉(zhuǎn)變等。

由此可見(jiàn)，在近幾年的歷史高考題型設(shè)計(jì)上，更加注重學(xué)生的人文思考、歷史意識(shí)以及個(gè)人意識(shí)的體現(xiàn)。

三、分析歷史高考題型轉(zhuǎn)變中體現(xiàn)的新課程改革的趨勢(shì)

在當(dāng)前的歷史高考題型轉(zhuǎn)變中，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)新課程改革的趨勢(shì)，以下就從幾個(gè)重要轉(zhuǎn)變方向進(jìn)行分析：

（一）更注重學(xué)生分析理解知識(shí)的能力

在國(guó)家教育部大力推進(jìn)新課改的形勢(shì)下，許多地區(qū)的歷史高考題開(kāi)始由以往固定歷史知識(shí)如歷史戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命等內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生分析材料并結(jié)合自己掌握知識(shí)，來(lái)對(duì)材料中的歷史事件及其意義進(jìn)行分析。許多題目放寬了答題的限制，只要有較為準(zhǔn)確的觀點(diǎn)、圍繞事件的主題進(jìn)行合理的分析解釋即可。

另外還有一些歷史題目是讓學(xué)生從材料中提煉有用的材料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史人物及其相關(guān)重大事件進(jìn)行評(píng)述等，即要求學(xué)生能夠自由發(fā)揮，整合歷史人物所處階級(jí)、持有的歷史觀來(lái)進(jìn)行描述分析，又提高學(xué)生的歷史評(píng)價(jià)能力、思維發(fā)散能力、知識(shí)整合運(yùn)用能力以及語(yǔ)言組織能力。這些都是新課改內(nèi)容的要求，也是現(xiàn)階段教育教學(xué)與高考體制改革的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）由重政治史轉(zhuǎn)向重經(jīng)濟(jì)社會(huì)史

在過(guò)去的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容中，由于受當(dāng)時(shí)政治、社會(huì)等方面的影響，在以往的高考試題中經(jīng)常是以政治史特別是革命史為主的，如中國(guó)歷代王朝的更迭、農(nóng)民起義等，讓學(xué)生分析歷代執(zhí)政的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析歷史上的政治發(fā)展變化等，甚至在地理學(xué)科中也經(jīng)常會(huì)看到對(duì)政治因素造成的地理版圖變化的題目。

而在新課改形勢(shì)下，高考試卷結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的不斷調(diào)整和完善，多地的歷史高考題開(kāi)始增加了新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策的研究?jī)?nèi)容。歷史學(xué)科中包含的模塊不再是重政治史，而是政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大內(nèi)容形成三足鼎立的局面，而不是再偏重某一方面的內(nèi)容。

（三）教育內(nèi)容更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

在新課改后，高考中的許多歷史材料的選擇會(huì)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生成長(zhǎng)要求相聯(lián)系，同時(shí)會(huì)更加注重從過(guò)程與方法中考察能力。近幾年的高考題強(qiáng)調(diào)從歷史的角度來(lái)看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以歷史角度來(lái)解讀等等。

如2016年的河北卷歷史題型的設(shè)計(jì)就充分的體現(xiàn)了“以史為鑒”的史學(xué)功能。在24題的傳統(tǒng)文化問(wèn)題、25題的農(nóng)業(yè)問(wèn)題以及29題的中日關(guān)系問(wèn)題、40題的人口問(wèn)題等題型中，可以看出試題要求學(xué)生以不同的角度分析現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，更加注重歷史題型與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值、價(jià)值觀等的正面引導(dǎo)。

總之，隨著新課改逐步實(shí)施與完善，我國(guó)的高考題在每年都有新動(dòng)態(tài)。以歷史試題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變來(lái)看，我國(guó)的新課改越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與個(gè)人意識(shí)的表達(dá)，端正對(duì)待歷史知識(shí)的態(tài)度，從而辯證的、全面的看問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。