淺析小學(xué)語文古詩文教學(xué)的語感培養(yǎng)

古詩文凝聚了中華民族的文化精髓，更是中國人的文化符號，隨著新課改實(shí)施，對于語言精練、抽象性較高及年代久遠(yuǎn)的古詩教學(xué)也提出了相對于以往更高的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生迅速且直接感受語言文字的能力。本文則從多個(gè)方面分析培養(yǎng)學(xué)生語感措施，望給予小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊(yùn)，也在和諧的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄美，提升語文綜合素養(yǎng)。因此培養(yǎng)學(xué)生語感對提高古詩文教學(xué)效率有著重要意義。

1 重視古詩背景知識 增強(qiáng)語感

一般古詩詩人在創(chuàng)作時(shí)都和當(dāng)時(shí)生活背景和社會經(jīng)歷有著緊密的聯(lián)系，在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時(shí)的有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。所以小學(xué)語文教師在講解古詩時(shí)可結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當(dāng)學(xué)生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后才能體會到詩詞中作者的性格特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。由此一來學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊(yùn)，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如某小學(xué)語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，這首詩主要講述詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。如果教師在授課中不花費(fèi)大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達(dá)的深刻意義學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解的。該語文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時(shí)期著名的思想家，在權(quán)罷新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才能更準(zhǔn)確的領(lǐng)悟詩歌的思想感情，學(xué)生在了解詩人寫作背景后在大聲朗讀，有利于增強(qiáng)語感。

2 創(chuàng)設(shè)直觀形象情境 深化語感

小學(xué)階段學(xué)生相同的特點(diǎn)即注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，語文教師就可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染古詩美的意境；古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時(shí)可帶有感情描繪其中的場景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒，使其全身心的投入古詩情境中。例如某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時(shí)，就邀請一名學(xué)生上臺朗讀，同時(shí)運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個(gè)春回大地，萬物復(fù)yTIxQOEFoB/+7f1StT+Kqg==蘇的季節(jié)。此時(shí)學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他同學(xué)趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧的聽到外面掛著呼呼的風(fēng)，一會又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你有睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說，我怎么睡著了，看著窗外興奮的小鳥不知不覺的讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中的樹木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。學(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義，也體會了詩的意境，增強(qiáng)學(xué)生語感，提高古詩教學(xué)效率。某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課中，有句話為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，這句詩是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。教師就借助學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)詩人在作這首詩的思想感情，也能在學(xué)生中找到快樂。此外教師也可讓扮演詩中角色的學(xué)生大聲朗讀這首詩，仿佛進(jìn)入這個(gè)情境當(dāng)中體會古詩的意境。

3 引導(dǎo)學(xué)生揣摩比較 體驗(yàn)語感

小學(xué)語文教材收錄的古詩文都蘊(yùn)含簡單且深刻的哲理，通常作者都運(yùn)用樸實(shí)的語言向讀者透露深邃的情感，可以說是集藝術(shù)性和思想于一體的語文作品。所以語文教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩古詩中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞及每一句話，感悟詩人高潮的智慧和細(xì)膩的情感，體會詩中的意境。例如唐代著名詩人王維的《鳥鳴澗》，其中經(jīng)典詩句之一“月出驚山鳥”，“驚”就是一個(gè)豐富且強(qiáng)大內(nèi)涵的字眼，某小學(xué)語文教師在講解到這句話時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如“鳥兒十分驚訝今晚的月亮”、“皎潔的月光好像來的過于突然了，林間的鳥兒對其感到十分驚慌”、“今晚的月亮過于圓，鳥兒對于這種怪異的現(xiàn)象產(chǎn)生莫名的恐慌”、“鳥兒都依偎在暖和的窩中，它們也借助今晚的月光領(lǐng)略到白天幾乎不可能看到的美景…………”。如果不仔細(xì)聯(lián)想，相信多數(shù)學(xué)生都會簡單的理解為“山中的鳥兒因月亮的出現(xiàn)而驚慌”，從這種角度理解古詩就十分平淡，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同樣古詩中有很多美句都值得細(xì)細(xì)品味，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”。此外語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對古詩文的語言特點(diǎn)進(jìn)行比較。例如某小學(xué)語文教師在講解《江上漁者》時(shí)，就及時(shí)補(bǔ)充《漁家》中的詩句“賣得鮮魚百二錢，糴糧炊飯放歸船”，幫助學(xué)會進(jìn)一步體會漁民在撲魚過程中的不易和辛酸。再例如在學(xué)習(xí)《蠶婦》時(shí)，教師就拿《陶者》和《傷田家》進(jìn)行對比，三首古詩都反映詩人對當(dāng)時(shí)社會的批判和人民艱苦的生活。通過對比可降低學(xué)習(xí)難度，當(dāng)學(xué)生積累越來越多的古詩，就能增強(qiáng)語感和學(xué)習(xí)古詩的興趣。

4 結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生語感在小學(xué)古詩文教學(xué)中有著重要作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語感作為體現(xiàn)語文水平的組成部分，學(xué)生是否具備良好的語感關(guān)系到未來語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師應(yīng)重視古詩文朗讀與背誦，增強(qiáng)語感。同時(shí)利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和直觀想象深化語感，讓學(xué)生充分理解生澀的古詩文內(nèi)涵及詩人要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和比較體驗(yàn)語感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中的理解力。