“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和策略研究

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對于職業(yè)教育來說，雙師型教師更是核心力量，他們既能傳授專業(yè)知識，又能提供實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。讓學(xué)生既能從學(xué)術(shù)層面了解專業(yè)知識，又能從實踐中獲取經(jīng)驗與技術(shù)。這是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的師資發(fā)展方向，也是職業(yè)類院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。本文就“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀做了回顧，并結(jié)合實際情況對發(fā)展策略提出了建議。

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才也出現(xiàn)了多元化的要求，而作為向市場輸送人才的高等院校也逐步在進(jìn)行著對市場的探索。生源數(shù)量與知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使高等教育的任務(wù)分工更為明確，在原有的學(xué)術(shù)型，工程型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了應(yīng)用型人才的教育理念，并逐步在全國范圍內(nèi)試點運作起來，這正是貼近市場需求的表現(xiàn)。

市場對人才的需求改變了，人才培養(yǎng)比重也由原來純學(xué)術(shù)型，工程型向應(yīng)用型傾斜。改變了大多數(shù)人對高等教育的認(rèn)知的片面性。市場不再需要單一型的科研人才或者技術(shù)工人，而更多的要求人員的多元化能力。因此既具有教師資格又兼顧技術(shù)資質(zhì)的雙師型教師脫穎而出。

對于雙師型教師現(xiàn)在暫時沒有統(tǒng)一的定義，百度詞條提供的解釋為：雙師型教師是指既具有教師資格又有技術(shù)資格的雙資格教師。教師資格是教師從事教育工作必備的從業(yè)資質(zhì)，由教育主管部門進(jìn)行認(rèn)證而以教師資格證做為憑證的認(rèn)證體系；而技術(shù)資格是指由人力資源和社會保障部根據(jù)人員是否具有某項專業(yè)技能而進(jìn)行的一種專業(yè)技術(shù)類認(rèn)證。

由此可見雙方認(rèn)證體系和認(rèn)證途徑都有不同，因此，對于雙師型教師的培養(yǎng)與隊伍建設(shè)產(chǎn)生了較大的影響：

首先，教師資格證從幼兒教師到高校教師分成了幾檔，技術(shù)資格也存在一級到五級的幾個等級，每個檔和每個等級的要求和規(guī)范都有所不同，那么是不是有證都是雙師型呢？如果這個假設(shè)成立就會造成資源的浪費，大材小用的局面？

建議：根據(jù)教育方法的不同進(jìn)行明確分類，既針對以識讀為主體的幼兒教育，小學(xué)教育，初中教育，高中教育統(tǒng)一使用單一型專業(yè)教師；而針對中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育，高等教育，可以重點引入雙師型教師以引導(dǎo)學(xué)生更全面的了解專業(yè)知識，以及拉近實際的生產(chǎn)工作需求之間的距離。

第二，雙師型教師因自身和教育體制等綜合因素的影響存在偏科嚴(yán)重的問題。何為“偏科”？即在高等院校中注重理論知識的講授，而在職業(yè)類院校中著重考慮的是技術(shù)的嫻熟程度，各自偏重的方向不同，導(dǎo)致學(xué)生或者未來出來的“教師”或偏重于理論知識，或偏重于實踐動手能力。而理論與實踐的結(jié)合從而延伸發(fā)展到創(chuàng)新，這一系列過程中所需要的技術(shù)技能則沒有很好的融合起來。因“偏科”造成的知識體系的單一性勢必導(dǎo)致雙師型隊伍建設(shè)的發(fā)展失衡。

建議：從高校角度來說增加實踐操作的課程周期，結(jié)合市場需求，引入校企合作平臺，讓學(xué)生或者教師走入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有需求進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)；從職業(yè)院校來說在注重技術(shù)熟練程度的同時，也引入理論體系，引導(dǎo)學(xué)生或者教師要“知其然并知其所以然”。從而為后續(xù)的科研創(chuàng)新工作提供必要的理論支撐。

第三，資格證的引入制度。

由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門和研究學(xué)者制定或提出不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。

教育主管部門認(rèn)為有兩年以上基層第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，且有中級或中級以上職稱的教師定義為“雙師型”教師；

研究學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為雙師型教師應(yīng)該具備“一全”（全面的職業(yè)素質(zhì)）、“二師”（既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長成才的“人師”）、“三能”（具有專業(yè)理論或文化知識的教育教學(xué)能力，專業(yè)技能或職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力）、“四證”（畢業(yè)證、技術(shù)技能等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證）。

無論是怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了教育與職業(yè)或生產(chǎn)勞動的結(jié)合，反映了教師隊伍建設(shè)的方向。因此在雙師型教師隊伍建設(shè)中，不能將這些標(biāo)準(zhǔn)教條化，阻礙教師隊伍的健康發(fā)展

以上是從雙師型教師的引入制度中存在的幾個問題并就這些問題提出了幾點建議。下面就雙師型教師隊伍發(fā)展策略提出幾點看法：

第一、雙師型隊伍建設(shè)應(yīng)該緊密結(jié)合市場需求。職業(yè)類教育的發(fā)展是根據(jù)市場需求的變化而變化的，師資隊伍的建設(shè)也應(yīng)該順應(yīng)市場的需求。因此對于職業(yè)類院校來說特別是民辦職業(yè)院校更應(yīng)該結(jié)合市場的需求。就像是市場使用的是大炮，而院校使用的卻是步槍，兩者之間的不均衡，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生對市場的適應(yīng)性降低。特別是針對自籌資金的民辦職業(yè)類院校而言，更應(yīng)該著力依托市場，側(cè)重性引入企業(yè)，將課堂就設(shè)定在企業(yè)里，教師結(jié)合企業(yè)使用的先進(jìn)設(shè)備，而學(xué)生更能直觀的了解市場的最新動態(tài)。企業(yè)也能從中獲得直接的經(jīng)濟和社會效益。從而達(dá)到雙贏的局面。

第二、制定規(guī)范的有院校特色的雙師型教師隊伍的建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以及評價機制。對于教師來自院校的，應(yīng)該具有3年以上的專業(yè)講授經(jīng)驗，對于專業(yè)知識有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并獲得相關(guān)的中級或以上的專業(yè)技術(shù)水平的人員。對于教師來自基層企業(yè)，應(yīng)該通過教育體系進(jìn)行全面逐級認(rèn)證，經(jīng)過教育主管部門認(rèn)可后的技術(shù)型教師可作為雙師型教師進(jìn)行認(rèn)定。社會的需求是不斷變更的，教師們所具有的素質(zhì)也在不斷發(fā)展，因此對于雙師型教師的認(rèn)定也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，取消終身制，參考技術(shù)類資格認(rèn)定設(shè)定等級標(biāo)準(zhǔn)，形成一個由初級、中級、高級、特級組成的雙師型教師認(rèn)證評價機制，從而促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)和能力。

第三，加強校企合作，實現(xiàn)校企雙贏

針對民辦職業(yè)學(xué)校的特點，可以依托高等學(xué)校和大型企業(yè)來建設(shè)“雙師型”教師的培養(yǎng)基地。職業(yè)教育的教師是需要企業(yè)工作的人才的，企業(yè)人才有實際工作經(jīng)驗，學(xué)校與企業(yè)合作，可以優(yōu)化企業(yè)人力資源力量，既為職業(yè)學(xué)校提供有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人才，也能為企業(yè)提供高素質(zhì)的后備人才。企業(yè)人才通過與學(xué)校合作，可以擴大企業(yè)知名度，提升自己崗位素質(zhì)，把企業(yè)經(jīng)驗帶到學(xué)校，傳授給學(xué)生。在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)對接過程中，可以深化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，可以讓學(xué)生直接來到企業(yè)現(xiàn)場觀看現(xiàn)場操作，并接受職業(yè)指導(dǎo)，及時了解與自己有關(guān)的職業(yè)信息，豐富知識，增加團隊意識。企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)場所，使學(xué)生體驗企業(yè)文化，通過實際操作提高自己的技能，將理論與實際相結(jié)合。

第四，完善制度，建立激勵機制

建立一個有效的激勵機制是“雙師型”師資隊伍的一個基本保障，也是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。在教師聘用方面要靈活把關(guān)，需要應(yīng)聘教師有企業(yè)工作經(jīng)驗，而且要允許選聘企業(yè)的人才做為兼職教師，實現(xiàn)專職與兼職相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，要提高教師的待遇，鼓勵學(xué)科帶頭人多渠道發(fā)展籌集經(jīng)費，爭取與企業(yè)多合作，為“雙師型”師資隊伍創(chuàng)造條件?？梢酝ㄟ^教師與企業(yè)合作項目為學(xué)校創(chuàng)造的效益來折算教師的工資，激發(fā)教師與企業(yè)合作的積極性，讓教師自己走向企業(yè)，完成“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型。

該課題得到“江西省高等學(xué)校人事管理研究會資助”。