職業(yè)教育與普通教育的差異化比較研究

職業(yè)教育與普通教育同為教育系統(tǒng)的重要組成部分，是兩種不同類(lèi)型的教育。這兩種教育在受教客體、授教主體、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置等方面均有各自的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)兩種教育進(jìn)行差異化比較研究有利于各自辦學(xué)特色的突出和人才培養(yǎng)。

作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類(lèi)型的教育類(lèi)型。兩者互為補(bǔ)充，同為義務(wù)教育階段后教育的教育形式。普通高等教育的主要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才并承擔(dān)科技前沿重大課題，是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要力量。職業(yè)教育是指培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)第一線(xiàn)要求的具有相關(guān)知識(shí)和技能的技術(shù)性人才。職業(yè)教育與普通高等教育相比有其獨(dú)有的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系；培訓(xùn)目標(biāo)直接針對(duì)職業(yè)崗位；可以進(jìn)行在崗和不在崗的培訓(xùn)；注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)等。本文主要從幾個(gè)方面探討普通高等教育與職業(yè)教育的差異化。

（一）受教客體的差異

普通教育的教育客體具有選擇性，以學(xué)齡人口為主，相對(duì)職業(yè)教育的客體，受眾范圍更狹窄；每個(gè)教育層次都有一定的入學(xué)要求，可以通過(guò)考試形式，也可以通過(guò)學(xué)歷認(rèn)證形式招錄學(xué)生。職業(yè)教育的教育客體無(wú)選擇性，相對(duì)來(lái)說(shuō)更廣泛，是面向人人的教育；對(duì)年齡、層次、知識(shí)背景的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，人人都可以成為職業(yè)教育的客體；教育形式更靈活，可以是學(xué)校教育，也可以是培訓(xùn)，對(duì)時(shí)間也沒(méi)具體要求；學(xué)生入學(xué)可以通過(guò)考試或?qū)W歷認(rèn)證的方式，也可以采取自由報(bào)名、登記入學(xué)等方式。根據(jù)研究表明，不同受教客體經(jīng)過(guò)兩種教育形式培養(yǎng)后，普通教育的客體更關(guān)注語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯等基礎(chǔ)的、通用的智能開(kāi)發(fā)；職業(yè)教育的客體相對(duì)來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的形象思維及動(dòng)手能力，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，懂得“如何做”和“如何做得更好”。

（二）授教主體的差異

普通教育的教師大多具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，但缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，整體上學(xué)科型師資隊(duì)伍比較完善，兼職教師較少；職業(yè)教育的師資在結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)要求上，都與普通教育有顯著的區(qū)別。在結(jié)構(gòu)上，采用專(zhuān)職教師和兼職教師相結(jié)合，兼職教師必須占有相當(dāng)一定比例，同時(shí)要引進(jìn)一部分有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)工、技師來(lái)?yè)?dān)任技能訓(xùn)練的教師。在業(yè)務(wù)上，職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)，決定了職業(yè)教育教師比普通教育教師更具實(shí)踐性，在具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，又要有較強(qiáng)的技能，“既能坐而論道，又可起而力行”。教師不僅要有較深厚的理論知識(shí)，還必須是該專(zhuān)業(yè)的行家里手，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能為學(xué)生提供豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。很多還要求教師對(duì)企業(yè)有深入的了解，或有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的原則與方向，體現(xiàn)教育的社會(huì)功能和社會(huì)需求。普通教育是從學(xué)科出發(fā)的教育，是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)行知識(shí)與技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新為主要目標(biāo)，培養(yǎng)的人才主要是掌握通識(shí)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚的通用型人才。職業(yè)教育是以將來(lái)從事的職業(yè)出發(fā)的教育，為提高將來(lái)職業(yè)能力發(fā)展的教育。職業(yè)教育以培養(yǎng)和提高勞動(dòng)者未來(lái)職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)從事管理和直接運(yùn)作的技能型人才。職業(yè)教育幫助教育客體實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)向工作的轉(zhuǎn)換，畢業(yè)之后即能直接上崗，成為有職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一技之長(zhǎng)的職業(yè)人，以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)和勞動(dòng)力供求雙方的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生同普通教育相比，他們出校門(mén)之時(shí)就有某種相當(dāng)?shù)募妓嚮蚣寄堋?/p>

（四）課程體系設(shè)置的差異

普通教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，決定了二者在課程體系設(shè)計(jì)上有所差異。普通教育采用傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”模式，即在知識(shí)的組織編排上以維護(hù)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，知識(shí)面要廣泛，并具有系統(tǒng)性、完整性，以便適應(yīng)將來(lái)學(xué)科發(fā)展的需求以及就業(yè)后個(gè)體發(fā)展的需要，是一種基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。與普通教育的“學(xué)科中心”模式相對(duì)照，職業(yè)教育的課程是“能力中心”模式。 “學(xué)科中心”模式的課程編制是通過(guò)學(xué)科知識(shí)的全面?zhèn)魇跒樾纬筛鞣N具體的業(yè)務(wù)能力打下基礎(chǔ)，而 “能力中心”模式的課程編制是在分析具體工作崗位所要求的各種具體的業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上反推或有針對(duì)性地選擇所需要的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，是一種基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，即根據(jù)崗位的需要首先確定開(kāi)哪幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課與技能課，學(xué)好這些專(zhuān)業(yè)課與技能課又必須開(kāi)哪幾門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要學(xué)懂這些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課又必須開(kāi)哪些夠用的基礎(chǔ)課。通過(guò)加強(qiáng)主干課程、合并交叉相近內(nèi)容的課程，達(dá)到“削枝保干、突出重點(diǎn)”的目的，堅(jiān)持以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）培養(yǎng)方式的差異

普通教育是階段性、固定性的常規(guī)教育，其一般是全日制的學(xué)校教育模式。以理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主，其實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)是為了更好地學(xué)習(xí)與掌握理論知識(shí)，是為了服務(wù)理論知識(shí)的理解與傳授，引導(dǎo)學(xué)生探索未知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。職業(yè)教育是終身教育，其培養(yǎng)方式靈活，既有學(xué)歷教育，也有非學(xué)歷的教育培訓(xùn)；既有全日制，也有利用業(yè)余時(shí)間的在職教育。并且為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、工藝技能，其教學(xué)過(guò)程更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)與實(shí)踐的比重甚至要達(dá)到1：1。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育是工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，他的學(xué)生不僅僅限于在學(xué)校里學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而是必須與企事業(yè)單位合作，共同培養(yǎng)，把教室搬到工廠、企業(yè)等，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，方能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育直接服務(wù)與生產(chǎn)、建設(shè)一線(xiàn)的目標(biāo)。

（六）辦學(xué)模式的差異

從辦學(xué)模式來(lái)看，由于普通教育是由政府主導(dǎo)的，所以辦學(xué)模式體現(xiàn)了較強(qiáng)的國(guó)家意志性和國(guó)家的干預(yù)性，可以說(shuō)普通教育是功利的，具有統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征。在我國(guó)，由政府主導(dǎo)的普通教育辦學(xué)主體和辦學(xué)形式相對(duì)單調(diào)，有較強(qiáng)的計(jì)劃性，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依賴(lài)于政府、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，其次才是社會(huì)公眾的感受，學(xué)校排名層次容易定位。與普通教育相比，職業(yè)教育辦學(xué)模式靈活，辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多種多樣，更多體現(xiàn)市場(chǎng)的主導(dǎo)地位，具有靈活性和開(kāi)放性等特征，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依賴(lài)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和受眾的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與。教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校和對(duì)口企業(yè)共同制定； 教師和學(xué)生需要到對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)，行業(yè)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員定期會(huì)到學(xué)校授課，實(shí)現(xiàn)“雙向交流”；畢業(yè)設(shè)計(jì)或科研課題要求是實(shí)際工作中的實(shí)用課題；在技能考核上與對(duì)口企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同進(jìn)行，實(shí)施由行業(yè)企業(yè)公認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)制度。這種辦學(xué)模式突出了行業(yè)的引領(lǐng)作用，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)明確，職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。我國(guó)目前已初步形成政府、學(xué)校、企業(yè)、集體、私人等社會(huì)力量聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)制。

（七）教學(xué)條件的差異

從教學(xué)條件上看， 普通教育主要從學(xué)科出發(fā)的教育，教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館是其主要教學(xué)場(chǎng)所。職業(yè)教育的教學(xué)條件相對(duì)而言較為復(fù)雜，不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備與條件不同。現(xiàn)在， 職業(yè)教育已經(jīng)很少在傳統(tǒng)的教室中上課，而是教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練。職業(yè)教育的教學(xué)場(chǎng)所具有現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)用性、綜合性。應(yīng)當(dāng)是真正的企業(yè)或者仿真的實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)備的選配上要具有使學(xué)生感受到實(shí)際工作環(huán)境氛圍的現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)； 能夠使學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用特點(diǎn)；能夠培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題、鍛煉學(xué)生多方位思考能力的綜合特點(diǎn)；職業(yè)教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的。在模擬車(chē)間、模擬企業(yè)、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、與現(xiàn)實(shí)工作崗位相一致的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐或親身體驗(yàn)。真實(shí)的社會(huì)工作崗位是職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)條件上的最大不同。學(xué)生到企事業(yè)單位可以受到在學(xué)校無(wú)法受到的鍛煉，在現(xiàn)場(chǎng)真刀真槍的操作環(huán)境中，學(xué)生才能真正把知識(shí)學(xué)活，才能練出實(shí)際的操作技能。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不僅能學(xué)到職業(yè)技能，而且能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣， 從而調(diào)整自己的期望目標(biāo)和心理狀態(tài)，盡快適應(yīng)工作崗位的要求；不僅能夠鍛煉技能， 更能夠提前接觸社會(huì)， 了解行業(yè)企業(yè)文化，了解實(shí)際工作的環(huán)境及要求。與普通教育相比，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作同其所接受的教育專(zhuān)業(yè)是對(duì)口的， 他們有較好的職業(yè)心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備， 因而能迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企事業(yè)單位帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。

（八）評(píng)審考核方式的差異

普通教育與職業(yè)教育的教育評(píng)價(jià)方式也有較大差異。普通教育的評(píng)價(jià)，從學(xué)校層面，重點(diǎn)考查其學(xué)科建設(shè)情況、教育教學(xué)質(zhì)量情況、科研與學(xué)術(shù)水平等；從學(xué)生層面，主要考查學(xué)生基本知識(shí)、基本理論掌握情況及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。職業(yè)教育的評(píng)價(jià)，從學(xué)校層面，重點(diǎn)考查其專(zhuān)業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求的貼近程度，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合情況及對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)等；從學(xué)生層面，重點(diǎn)考查學(xué)生所掌握的職業(yè)知識(shí)與技能水平是否達(dá)到了行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否能上崗工作等。職業(yè)教育直接服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)一線(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其較之普通教育在評(píng)價(jià)主體上更加開(kāi)放、多樣，更加重視社會(huì)參與。由企事業(yè)單位對(duì)于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教師的指導(dǎo)、學(xué)生的能力提升及實(shí)踐教學(xué)管理作出的評(píng)估，更加真實(shí)客觀，其評(píng)價(jià)結(jié)果有著很高的實(shí)用價(jià)值。企事業(yè)單位參與評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)校調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)和方向，使實(shí)踐教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)際，更符合社會(huì)需求。由教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)組成的多元化、全方位的評(píng)價(jià)主體，為實(shí)踐教學(xué)提供了全方位、多角度的評(píng)價(jià)信息，有利于對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。