基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探索

隨著智能手機(jī)的普及，移動(dòng)應(yīng)用程序（APPLICATION，簡(jiǎn)稱 APP）軟件不斷出新。人們?cè)谏钪性絹?lái)越依賴智能手機(jī)和各種APP，實(shí)現(xiàn)購(gòu)物、理財(cái)、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等，人們的生活和學(xué)習(xí)因此產(chǎn)生了巨大的變化。各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP也種類繁多，如詞典類、單詞類、聽(tīng)說(shuō)與口語(yǔ)類的APP等，如果能將手機(jī)APP應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式將發(fā)生極大的改變，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的單一、枯燥的困境將有望得到改善，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)將變得輕松有趣。本文基于當(dāng)前手機(jī)APP豐富的學(xué)習(xí)資源、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式展開(kāi)研究，嘗試將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)同基于手機(jī)APP的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，探索“三者相結(jié)合”的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。

2012 年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出，“要加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平……推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，自主服務(wù)的意識(shí)和能力?！?/p>

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的普及，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)APP是最近幾年迅速興起，各種類型的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)有盡有，其發(fā)展必將對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，探索基于手機(jī)APP同大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究隨之出現(xiàn)。本文將基于當(dāng)前手機(jī)APP豐富的學(xué)習(xí)資源、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式展開(kāi)研究，嘗試將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)同基于手機(jī)APP的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成“三者相結(jié)合”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生可以移動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)操練，既節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又大大緩解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒，進(jìn)而嘗試通過(guò)手機(jī)APP達(dá)到提升大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的困境

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式大多比較固定，即教師是固定的知識(shí)傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這種“講師站在講臺(tái)講、學(xué)生坐著椅子聽(tīng)”的授課模式過(guò)于單一枯燥，不適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和培養(yǎng)，不利于英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴日益嚴(yán)重，探討積極地利用智能手機(jī)APP用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

二、與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)APP

隨著智能手機(jī)的普及，人們?cè)谏钪性絹?lái)越依賴智能手機(jī)和各種APP，實(shí)現(xiàn)購(gòu)物、理財(cái)、娛樂(lè)等。正是因?yàn)橹悄苁謾C(jī)在大學(xué)生中的普及，使越來(lái)越多的學(xué)生變成了“低頭族”。如果能將智能手機(jī)以及跟大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的 APP 用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式將發(fā)生極大的改變。

eo2j+gIpoJcmm/W7ZIS5Zg==筆者對(duì)蘋果手機(jī)系統(tǒng)下跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)APP 做了初步統(tǒng)計(jì)，在APP Store中分別輸入 “英語(yǔ)”，能搜索到關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、詞匯、閱讀、語(yǔ)法等方方面面的APP多達(dá)18，197個(gè)，涵蓋了從零基礎(chǔ)到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、考研英語(yǔ)、GRE等各個(gè)等級(jí)，可謂豐富多樣，滿足各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。筆者認(rèn)為，基于手機(jī) APP 的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。

三、基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究

1.構(gòu)建“三者相結(jié)合”的教學(xué)模式

所謂“三者相結(jié)合”的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)、手機(jī)APP與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式?；谑謾C(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的補(bǔ)充，與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成“三者相結(jié)合”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。課堂教學(xué)仍由教師為主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)策略指導(dǎo)、重難點(diǎn)講解、任務(wù)布置、課堂展示、自主學(xué)習(xí)成果展示?；谑謾C(jī)APP的自主學(xué)習(xí)模式學(xué)生為主，教師監(jiān)督指導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、師生合作，生生合作，完成任務(wù)，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2.基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式"

自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)， 所以在基于手機(jī)APP 的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，教師的引導(dǎo)及師生之間的合作，學(xué)生互相的合作是必不可少的。作為中間環(huán)節(jié)的基于手機(jī)APP的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，主要分為貫穿于整個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)模式和每個(gè)單元的自主學(xué)習(xí)模式。

貫穿于整個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)模式包括教師通過(guò)手機(jī) APP 布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行師生合作、生生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生通過(guò) APP分享成果、通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行自我評(píng)估、同伴評(píng)估及教師評(píng)估。

每個(gè)單元的自主學(xué)習(xí)模式包括教師課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、通過(guò)手機(jī)APP 自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、通過(guò)手機(jī)APP自我調(diào)節(jié)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行自我評(píng)估和教師評(píng)估。

3.學(xué)生反饋

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，在期末對(duì)基于手機(jī)APP的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，接收經(jīng)驗(yàn)，改正不足，逐步完善，檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式是否有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；能否豐富課堂形式，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一枯燥的缺陷；能否提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；能否改變大學(xué)生課堂上沉迷于手機(jī)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生正確、積極、合理有效地利用智能手機(jī)。

目前，手機(jī)APP以其便攜性、方便性、靈活性等特點(diǎn)倍受大學(xué)生青睞，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，必然成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍的趨勢(shì)。因此，對(duì)基于手機(jī)APP大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的研究與探索十分必要而有意義。

項(xiàng)目基金：本文為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（編號(hào)：JG16DB105）的階段性研究成果。

（作者單位：大連藝術(shù)學(xué)院）