關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)研究

初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)倡導(dǎo)、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師們?cè)诓粩嗵嵘陨斫虒W(xué)水平、自身綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該發(fā)揮出教學(xué)機(jī)智的能力，樹(shù)立“以生為本、以學(xué)定教”的教育思想，進(jìn)行科學(xué)有效的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)。我們便以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，更全面形象的介紹動(dòng)態(tài)生成教學(xué)。我國(guó)的《全日制義務(wù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)必須集預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放于一體。因此初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)按照規(guī)定的理念實(shí)施“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)新模式，既符合初中學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需要，又能提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何將“動(dòng)態(tài)生成”變?yōu)榛A(chǔ)，準(zhǔn)確地把握好課堂教學(xué)，就變得非常值得我們進(jìn)行研究。

一、角色定位，為生成打基礎(chǔ)

當(dāng)今課程便提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，用眼睛仔細(xì)觀察，用心靈去全面體驗(yàn)，用科學(xué)的方式去研究。教師必須要做到心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，始終堅(jiān)持一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教育理念，全力創(chuàng)造出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)模式，主動(dòng)追求有效教學(xué)的生成。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升現(xiàn)代的教學(xué)理念，深入研究促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、健康發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)，使教學(xué)噴射出蓬勃向上的活力。

二、提前預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成必須要提前精心預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成大多都具有盲目性、效率低下，甚至毫無(wú)價(jià)值。教師只有在課前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的精心預(yù)設(shè)，做好一切教學(xué)準(zhǔn)備，才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)X6pUf3Wzlihk4+qANumdRBLx/KVCvjtmhv4+/8eowTI=以及動(dòng)態(tài)生成，只有課前的胸有成竹才會(huì)產(chǎn)生課堂上游刃有余的效果。可以說(shuō)，課前預(yù)設(shè)是為了在課堂上進(jìn)行更好地生成。如何進(jìn)行課前預(yù)設(shè)呢，首先，我們盡可能多地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體情況，做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑除了課堂，還有實(shí)際的生活的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谏钪幸膊粩嗟剡M(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的快速積累。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要“略”“詳”混合搭配，留有余地。所以說(shuō)，只有提前預(yù)測(cè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法及處理問(wèn)題的策略，才能使課前預(yù)設(shè)更加準(zhǔn)確、合適。

三、捕捉錯(cuò)誤資源，促進(jìn)生成

我們要采取正確的方式對(duì)待課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要以真誠(chéng)的心態(tài)進(jìn)行理解，進(jìn)行耐心地教育指導(dǎo)，讓學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換為教學(xué)工作中珍貴的教學(xué)資源。例如如，我們?cè)诮淌诜纸庖蚴綍r(shí)候，因?yàn)檫@道問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算較為簡(jiǎn)單，所以我們有時(shí)就特意讓成績(jī)平常但自信心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)學(xué)生的答案是=（-3a+4b）（-3a-4b），第二個(gè)學(xué)生的答案是=（-3a+4b）（-3a-4b），第三個(gè)學(xué)生的答案是=（3a+4b）（-3a-4b），可見(jiàn)這三個(gè)學(xué)生回答的結(jié)果都是錯(cuò)誤的，這是出乎我們預(yù)料之外的結(jié)果，但這就是課堂動(dòng)態(tài)隨時(shí)生成的真實(shí)寫照。這種情況之下教師要充分發(fā)揮好這一糾錯(cuò)型教學(xué)的寶貴資源，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題、改正自身所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，把改正錯(cuò)誤的主動(dòng)全力移交給學(xué)生自己，使學(xué)生在主動(dòng)思考過(guò)程中、進(jìn)行嘗試中對(duì)自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤有了更為正確的認(rèn)識(shí)：應(yīng)該先變更交換項(xiàng)的次序然后再因式分解；提取負(fù)號(hào)后再分解。這個(gè)認(rèn)知過(guò)程啟發(fā)了學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的重新審視，使學(xué)生的理解程度進(jìn)一步深入，體現(xiàn)了良性動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的靈活性。

四、把握實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)自主能力

實(shí)際教學(xué)行為的具體實(shí)施是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上如果沒(méi)用進(jìn)行具體的實(shí)施也只是紙上談兵，再秀麗精美的設(shè)計(jì)、再完美無(wú)暇的構(gòu)想等等如果離開(kāi)具體的實(shí)踐都是一堆“死”的符號(hào)。但是如何通過(guò)具體的措施讓預(yù)設(shè)化為實(shí)際載體的文字構(gòu)想，使其變得更加鮮活生動(dòng)起來(lái)，成為師生在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的重要媒介，這是數(shù)學(xué)教師所畢生追求的終極目標(biāo)。我們?nèi)绻肟焖俚貙?shí)現(xiàn)這個(gè)終極目標(biāo)，就必須要求教師要充分利用自己的主觀能動(dòng)性，達(dá)到心中有案、行中無(wú)案的教學(xué)高境界，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的教學(xué)過(guò)程中，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真正融入動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中。教師還要隨時(shí)隨地地發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)確把握加快教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成進(jìn)程的切入點(diǎn)，善于放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，并進(jìn)行合理有效地利用。

五、提升感悟，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的有效延伸

課堂之上學(xué)生才是真正意義上的主人，課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程即是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)認(rèn)知、思考的過(guò)程。教師要在教學(xué)過(guò)程中正確地尋找到自身的位置，充當(dāng)起指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、提升者的角色，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及存在的疑惑，進(jìn)行科學(xué)正確的指點(diǎn)與幫助，促使學(xué)生更全面的掌握基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理有效的動(dòng)態(tài)生成在數(shù)學(xué)課堂上是必須的，這就要求教師要為其動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造適宜的生成環(huán)境，采用正確恰當(dāng)?shù)牟呗?，更加自然、有效地促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。除此之此，教師應(yīng)該需要善于促進(jìn)意料之中的動(dòng)態(tài)生成，善于利用意料之外的動(dòng)態(tài)生成挖掘?qū)W生的自身未發(fā)掘的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)候進(jìn)行自主思考，展示學(xué)生自身學(xué)習(xí)的個(gè)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂始終充滿了無(wú)窮無(wú)盡的活力與創(chuàng)造力。

總而言之，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要具有膽大心細(xì)的探索精神，努力突破預(yù)設(shè)的窠臼，要全力做到教學(xué)課堂的豐富多彩，不僅僅只是拘泥于無(wú)味的形式預(yù)設(shè)，仔細(xì)地挖掘出課堂教學(xué)過(guò)程中的那些一閃而逝的閃光點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際與自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地進(jìn)行靈活調(diào)整，追求教學(xué)動(dòng)態(tài)的快速生成，只有做到這樣的要求，我們才能讓課堂在形式預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成兩者在緊密的融合中煥發(fā)出蓬勃發(fā)展的活力，我們必須要相信我們的數(shù)學(xué)課堂定會(huì)發(fā)生更多的精彩，開(kāi)展教學(xué)領(lǐng)域新的起點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）