初中英語口語互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化策略研究

英語口語互動(dòng)教學(xué)是課改后對(duì)于語言教學(xué)模式變革過程中越來越被提倡的形式之一，其“互動(dòng)”既指教師與學(xué)生之間利用英語口語開展教學(xué)與溝通，也指學(xué)生與學(xué)生之間使用口語表達(dá)進(jìn)行交流。初中階段作為聯(lián)接小學(xué)和高中語言學(xué)習(xí)的過渡階段，承擔(dān)著英語學(xué)習(xí)承上啟下的重要任務(wù)。通過互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生英語口語不僅有助于為未來高中順利開展更加深入、復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，更重要的意義還在于糾正傳統(tǒng)教學(xué)的種種問題，使學(xué)生培養(yǎng)起更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中英語口語教學(xué)常見問題

長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育模式下，語言學(xué)習(xí)被其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等同起來，成為從教師到學(xué)生相對(duì)單向的教學(xué)形式。即使是意識(shí)到了口語互動(dòng)的重要意義，但在已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)慣性驅(qū)使下，教師往往習(xí)慣性地預(yù)先設(shè)計(jì)好若干“提問、回答”式的互動(dòng)式口語教學(xué)。然而這種固定式、一元化的所謂“互動(dòng)”教學(xué)依然沒有脫離將學(xué)生置于被動(dòng)聽講和回答問題位置的老框架，因此學(xué)生在這種環(huán)境下的“互動(dòng)”口語不僅成效難如人意，且很難取得語言實(shí)際應(yīng)用的效能。

同時(shí)，面對(duì)教師的權(quán)威教學(xué)和提問，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)懼錯(cuò)心理，不僅對(duì)口語互動(dòng)缺乏興趣，甚至想方設(shè)法逃避互動(dòng)。久而久之，學(xué)生便不愿開口、不敢開口，最終學(xué)成了“聾子英語”、“啞巴英語”，與教學(xué)初衷背道而馳。

二、初中英語口語互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）平衡師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的比重

雖然教師采取提問、回答式的口語互動(dòng)教學(xué)能夠確保學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不偏離正確方向、盡量減少出錯(cuò)的情況，然而，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實(shí)就是一個(gè)不斷“試錯(cuò)”后再糾正至正確軌道的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，安排更多學(xué)生與學(xué)生之間口語互動(dòng)的學(xué)習(xí)，平衡師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的比重，以減少學(xué)生面對(duì)教師提問時(shí)很難避免的緊張感和壓力感，使學(xué)生在盡量輕松的心態(tài)下開展口語互動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如采用分組合作式口語互動(dòng)就是比較好的形式。時(shí)下的中學(xué)英語教材中基本上以單元式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，各單元一般都安排了一定數(shù)量的英語對(duì)話，這些對(duì)話就是小組合作式口語互動(dòng)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)素材。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員輪流擔(dān)任對(duì)話雙方，再安排若干“監(jiān)督員”負(fù)責(zé)觀察口語互動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)奏、發(fā)音等細(xì)節(jié)問題。各小組互動(dòng)完成后，再彼此間進(jìn)行比較甚至比賽，最后由教師點(diǎn)評(píng)其中的優(yōu)勢(shì)與不足。

（二）在情景設(shè)置氛圍中以角色扮演激發(fā)學(xué)生口語互動(dòng)的興趣和熱情

除了直接利用單元對(duì)話的教材內(nèi)容開展互動(dòng)教學(xué)，教材中還有不少具有一定故事情節(jié)的英語短文或者節(jié)選，這些素材可以作為以角色扮演開展口語互動(dòng)教學(xué)的良好資源。教師可以預(yù)先適當(dāng)改編教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為類似于舞臺(tái)劇的“劇本”，在情景設(shè)置氛圍中以角色扮演激發(fā)學(xué)生口語互動(dòng)的興趣和熱情。對(duì)于“角色”眾多的“劇本”可以以班級(jí)為單位選取若干學(xué)生擔(dān)任“主角”、“配角”、“群演”；若“角色”數(shù)量有限，也可以分為若干學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行。

為避免全然依賴于教材進(jìn)行口語互動(dòng)易造成的乏味感，借助網(wǎng)絡(luò)、音視頻等其他資源豐富教學(xué)素材也是不錯(cuò)的選擇。尤其是比較流行的影視劇原文，比如迪斯尼或夢(mèng)工場(chǎng)近年來推出的動(dòng)漫電影，這些素材中的對(duì)話較少生詞、難字，語句相對(duì)簡(jiǎn)短，句型十分常見和普遍，作為初中英語教學(xué)輔助資源比較適宜。教師可以選取其中與書本教材內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的片斷，讓學(xué)生熟悉后關(guān)閉音頻內(nèi)容，再由學(xué)生為影片中不同角色“配音”，由此兼顧教學(xué)性和娛樂性。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主

與豐富教學(xué)形式同樣重要的還有對(duì)評(píng)價(jià)方式的革新，尤其是盡量減少批評(píng)、指責(zé)式的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生口語互動(dòng)的自信是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又一重要環(huán)節(jié)之一。中國(guó)學(xué)生面對(duì)英語口語之所以難開口，其中原因之一就是怕出錯(cuò)招致教師批評(píng)。教師面對(duì)初中階段的英語口語互動(dòng)應(yīng)當(dāng)采取“抓大放小”原則，即為學(xué)生規(guī)定出口語互動(dòng)在句型、語法等大結(jié)構(gòu)上的基本方向，至于語音語調(diào)、用詞等細(xì)節(jié)上的問題則可暫且擱置，待學(xué)生逐漸培養(yǎng)起開口說英語的習(xí)慣后再慢慢糾正不遲。

三、結(jié)束語

加強(qiáng)初中英語口語互動(dòng)教學(xué)其實(shí)是對(duì)長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育模式下語言學(xué)習(xí)弊端的糾正。采取互動(dòng)式教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)視學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采取多樣化的形式與手段，重點(diǎn)在于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，讓學(xué)生勇于開口、樂于開口。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生個(gè)體來說是對(duì)過去相對(duì)陳舊的語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，對(duì)教師則是一種教學(xué)理念的融合應(yīng)用，是對(duì)提高教育水平和效率的有益嘗試。

（作者單位：哈爾濱美加外國(guó)語學(xué)校）